如何引導學生進行語言知識積累

現階段的語文教學強調培養學生積累語言知識的能力，促使學生能夠從積累語言的過程中感悟到語文知識的魅力，從而激發探究語文知識的熱情和興趣，以此提高學生語言積累的效率。在此過程中，語文教師需要了解不同學生的學習心理需求，從尊重學生學習意愿的角度出發，拓寬學生的知識面和閱讀面，提高學生運用語言的能力，從而提高語文教學的效率。

1.課堂滲透，引導積累

語文教師在課堂教學過程中需要滲透語言積累的思想，引導學生進行語言積累。課堂是教學的主陣地，教師需要充分發揮課堂教學作用，充分利用45分鐘課上時間，引導學生進行語言積累，以此提高課堂教學效率。語文教材內容多選用名家語錄和名家作品，因此有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，語文教材內容中的生動句子和優美段落可以陶冶學生情操，讓學生感受語言的魅力。因此，教師需要在課堂教學過程中引導學生多讀，通過朗讀課文掌握書中優美段落、語句，感悟書中作者情感并與作者情感產生共鳴。這樣，學生在潛移默化中可以把掌握修辭手法和表達方式，把書中優美的語言靈活的運用到自己的學習和寫作過程中。

當然，教師在課堂教學過程中還需要有選擇的要求學生背誦課文段落，有目的的讓學生背誦一些有啟發意義和語句優美的段落。因為，語言積累過程并不是一項復雜而長期的過程，語言積累要強調牢固記憶，學生只有牢固的記憶段落才能逐漸地把書中語言運用成為自己的語言。在課堂教學過程中，教師還主要進行課堂小測，重視課堂小測的作用，讓學生在練習的過程中鞏固語言知識，進行語言積累。例如，在閱讀名作《濟南的冬天》時，教師可以要求學生把“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”這段描寫濟南冬天的段落熟讀并背誦，并在熟讀和背誦的過程中想象具體的情境，以此來提高記憶段落的速度，提高背誦效率。

2.閱讀訓練，強化積累

課堂雖然是教學的主陣地，但是教師不能單純的重視課堂教學，忽視課外延伸的作用。在傳統語文教學過程中，語文教師片面的以提高學生學習成績作為教學目標，不要求學生對語言進行積累，長此下去，學生只會成為答題的工具，不具備獨立思維，也無法提高寫作水平。所以，現階段的語文教學需要把教學延伸到室外以及學生的生活當中，在引導學生進行語言積累的過程中拓展學生的閱讀面，讓學生從課外閱讀中強化自己的語言積累。教師拓寬學生的閱讀面并不等同于放手讓學生自己選擇閱讀類型，而是指導學生選擇正確的適合的閱讀內容和閱讀書籍類型，并從培養學生閱讀習慣的角度入手，讓學生尋覓適合自己的閱讀方法，在學生閱讀過程中，教師還需要抽查學生的記憶以及摘錄情況，對表現有進步的學生和閱讀量比較大的學生提出表揚，激發學生自主閱讀和自主探究的熱情和興趣。

閱讀能力的高低是衡量學生寫作能力高低的一個標準，有的學生在文章開頭就能用自己的閱讀知識吸引教師的注意力，而教師從學生的寫作作品中就能了解到該學生的閱讀量和平時積累語言的程度，掌握學生的學習情況，可見閱讀能力的高低和閱讀量的多少會直接影響到學生的寫作水平和寫作質量。所以，語文教師需要拓寬學生的閱讀面，鼓勵學生多閱讀，多思考，并從中積累優美語言、段落，提高自己的寫作水平，達到語言積累的教學目標。

3.開展活動，夯實知識

語文教學的一個目標是要培養學生運用語言解決實際問題的能力。所以，教師在教學過程中需要開展豐富多彩的實踐活動，借此夯實學生積累的語言知識，強化學生技能。

教師需要把課堂還原到學生的具體生活當中，在選擇教學內容時，需要促使教學內容貼近學生生活，促使學生能夠在生活式的課堂中自覺的積累語言。為了達到這一教學目的，教師可以開設課堂分享活動，讓每位同學分享自己積累語言的經驗和從中得到的收獲，以此來營造和諧、民主的教學環境，激發學生參與到教學活動中的興趣。

除此之外，教師還可以開設語言積累知識競賽活動，把語言積累看作是一項競賽活動，迎合學生爭強好勝的心態，讓學生以小組的形式參與到競賽當中，教師通過這種方式不但能夠夯實學生的知識，掌握學生積累知識的進度，還能讓學生在團隊參賽過程中體會團結的重要性，從而收獲共贏的喜悅。

總而言之，教師在引導學生進行語言積累的過程中需要了解學生的學習需求，并真正的掌握學生的學習進度，從尊重學生主體地位的角度出發，創設符合學生心理的教學環境，借助課堂教學，拓展學生知識面和開展實踐活動等形式提高學生語言積累的興趣和熱情，促使學生主動參與到學習過程中，從而提高學生的學習效率和語文教學效率。