談小學語文口語交際教學

小學語文口語交際教學是現階段小學語文教學的重要組成部分，培養小學生的口語表達能力是幫助小學生適應社會，掌握基礎交際技能的重要途徑。只有提高小學生的口語表達能力，才能讓小學生充分表達自己的思想感情。因此，小學語文口語交際教學的地位顯得尤為重要。語文教師需要從小學生的實際情況出發，創設和諧統一的教學環境，并增加師生互動機會，以此提高小學生的口語表達能力。

1.創設情境、營造氛圍

小學生通過認識事物、感知世界使情感發酵，而情感又會促使小學生主動用語言表達自己的思想感情，選擇詞語。為了提高小學生的語言表達能力，讓小學生主動地暢所欲言，教師需要創設具體的教學情境，營造良好的教學氛圍。從小學生的生活實際出發，從中挖掘教學資源，調動小學生參與教學活動的興趣和熱情，讓小學生主動參與到活動中，在情境中鍛煉自己的交際能力。例如，蘇教版小學語文三年級《母親的恩情》一文中，主要刻畫了一位偉大的母親——孟母。教師在講授這篇課文之前，可以讓小學生在課下熟讀文章內容，并在課前搜集有關孟母的故事。而教師則需要在上課前甚至更早的時間給學生布置相應的預習任務，其中可以包括學生自己與母親之間發生的故事或者聽聞的故事等。這樣，在上課時會有足夠的資源進行交際訓練。在學生搜集資料之后，教師應該鼓勵學生在課上分享自己的搜集成果，分享屬于自己的小故事。在學生分享過程中針對學生搜集故事的真實性和語言表達水平等做出評價，肯定學生的努力，發現學生身上的閃光點。

大部分的小學生理解和接受能力較弱，一般不會有傾聽他人觀點的意識，和準確表達自己想法的技能。因此，教師需要及時指導學生認真傾聽他人的觀點，在傾聽之后大膽發言，提出自己的建議，委婉的指出他人觀點的不足。這樣會幫助小學生形成邏輯思維，在思考問題和回答問題時角度更全面，更具有科學性。除此之外，教師還可以借助多媒體營造良好的教學氛圍，用多媒體來模擬教學情境，或者讓學生表演課文內容以此模擬教學情境。通過這種方式既能鍛煉學生的口語交際能力，又能鍛煉小學生的表現能力，讓小學生在表演過程中收獲知識，增強口語表達的合理性，同時加深對課文知識的理解。

2.分層訓練，提高效率

小學語文口語交際教學需要符合小學生的身心發展特點，迎合小學生現階段的學習要求。語文教師在制定教學計劃時需要充分考慮小學生的實際情況，多與學生溝通，了解小學生的真實感受，鼓勵學生在課堂上積極發言，大膽表達自己的意見。調查發現，大部分小學生學習興致不高的原因除了涉及本身性格特點之外還與教師的關注度有關。大部分的語文教師較關心學習優異的學生，忽略學習能力差的學生。這樣會嚴重挫傷一部分學生的自信心，嚴重影響教學效率。所以，教師需要有教無類，不以學生成績作為衡量該學生學習能力高低的標準，而是需要用相同的眼光看待每一位同學，多關心內向、學習有難度的學生，在制定教學計劃時考慮多方因素，分層教學，提高教學效率。

低年級的小學生認識事物的水平還較低，教師需要降低口語交際訓練的難度，側重培養低年級學習口語交際知識的興趣和熱情，循序漸近，在提高這部分學生學習興趣的基礎上展開教學活動。例如，為了提高低年級學生的口語表達興趣，教師可以把教學內容形象化，借助多媒體使教學內容更加形象具體。而中高年級的學生已具備了一定的詞匯量，思維較獨立。所以，教師在教學過程中則需要側重挖掘這部分學生的內在潛力，通過多種教學手段來培養中高年級小學生的口語表達能力，引導這部分學生準確表達自己的思想。小學生接受知識的多少和掌握知識的水平是受他們思維水平的制約的。所以在口語交際教學過程中，教師應該充分掌握不同層次孩子的心理、生理特征，為自己的教學活動打下良好的基礎。

3.科學評價，樹立信心

在傳統教學觀念的影響下，大部分的語文教師會把學生學習成績的高低作為評價該學生表現的標準。但是這種評價體系是不全面的，忽略了小學生在表達自己觀點時的參與意識和情感態度。大部分小學生是想通過自己的努力得到教師的肯定，雖然成績不理想，但是教師需要肯定小學生的努力，使自己的評價活動趨向科學化。同時，小學語文教師的評價需要在特定的交際情境中進行，充分觀察小學生在實際情境中的口語表達能力，以反映小學生的真實口語交際水平。

當然，小學語文教師還需要關注小學生的個體差異，用課上評價等方式幫助小學生樹立信心，讓小學生主動參與到教學活動中，主動探求口語交際的方法，提高學生的學習興趣。教師在評價時需要融合鼓勵、理解和寬容，先肯定小學生的學習態度，再評價小學生的具體活動，有褒有貶。這樣，既能讓小學生及時認識到自己的缺陷，又能獲得進步的勇氣和信心，更加積極的參與教學活動，起到事半功倍的效果。

綜上所述，小學語文口語教學需要以尊重小學生的個體差異為前提，小學語文教師也需要及時與小學生進行課下溝通，了解小學生的真實需要，通過創設具體情境、分層教學和科學評價等方式幫助其樹立信心，提高學習口語交際能力的熱情。