關(guān)于職教英語課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

【摘 "要】

在針對職教階段學(xué)生開展英語教學(xué)過程中，需要針對教學(xué)方法進(jìn)行一定程度上的調(diào)整和創(chuàng)新，這樣才能夠使教學(xué)效果得到某種程度上的強(qiáng)化。本文通過對職教英語教學(xué)的全面了解，全面探討了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，分析了教學(xué)過程中的具體問題，同時(shí)提出針對性解決意見。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)教育 "英語教學(xué) "創(chuàng)新方法

從某種程度上講，教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受到教學(xué)方式的影響，教學(xué)方式甚至對教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用。如果可以通過對學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的了解，采取針對性方式進(jìn)行教學(xué)，并隨著教學(xué)情況的改變，對教學(xué)方式進(jìn)行靈活性調(diào)整，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的良好教學(xué)效果。因此需要針對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，使英語教學(xué)可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.英語教學(xué)中的具體問題

1.1片面的教材編寫

在教材編寫的過程中，沒有對教學(xué)大綱進(jìn)行深刻理解和認(rèn)識(shí)，因此不能對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分兼顧，存在著很大的片面性，不能使教材形成針對性的語言技巧培養(yǎng)功能。不僅如此，留給英語教學(xué)的課堂時(shí)間相對較少，很難在有限時(shí)間中，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容全部完成，只能取得蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過的效果。不僅如此，教材內(nèi)容的選擇也不夠科學(xué)，并沒有在其中具有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，同時(shí)還缺乏趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興致逐漸降低。同時(shí)在開展針對性語言訓(xùn)練的過程中，形式過于機(jī)械化，使學(xué)生只關(guān)注到對知識(shí)點(diǎn)的簡單掌握，卻在一定程度上忽視了深層內(nèi)容。

1.2教師主導(dǎo)性過強(qiáng)

在針對職教階段學(xué)生開展英語教學(xué)時(shí)，對于教師的依賴程度過高[1]。整個(gè)教學(xué)過程都是教師始終處于絕對的主導(dǎo)性地位，并且形成了固定的教學(xué)模式。課堂的主要時(shí)間都在教師滔滔不絕的講解中消耗，這樣一來學(xué)生幾乎沒有自己的空間，很難對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對性理解和消化。同時(shí)很難在教師講解過程中，對自身知識(shí)的掌握程度進(jìn)行自我檢查和修正，因此學(xué)生很容易處于一種消極狀態(tài)中，久而久之甚至?xí)霈F(xiàn)自暴自棄的情況。

1.3陳舊的教學(xué)方式

在針對英語組成系統(tǒng)中的語法進(jìn)行教學(xué)過程中，針對文章進(jìn)行直接翻譯是主要的教學(xué)方式，這一過程中充滿機(jī)械性，單純的局限于模范。通常情況下，教師都會(huì)通過舉例的方式，來對相關(guān)語法教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，在這樣的模式下，學(xué)生會(huì)受到母語邏輯思維的嚴(yán)重影響，甚至形成思維上的限制，使學(xué)生對英語的理解存在某種程度上的局限性。這樣將會(huì)在學(xué)生進(jìn)行英語能力培養(yǎng)過程中造成阻礙，無法形成過硬的英語綜合能力，同時(shí)還將限制學(xué)生對英語形成深刻透徹的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)新英語教學(xué)方法

2.1四步教學(xué)法

在四步教學(xué)法中，具體是指學(xué)、導(dǎo)、講、用，通過這種教學(xué)方式[2]。可以對職教英語教學(xué)形成長效性效果，在這一教學(xué)組成系統(tǒng)中涵蓋了很多方面內(nèi)容，不僅有知識(shí)傳授，同時(shí)還有能力培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上還包括教法研究。通過對認(rèn)知教學(xué)法相關(guān)理論性內(nèi)容的了解和研究，將語言教學(xué)中存在的很多方面問題進(jìn)行了有效解決，不僅有效將理論和實(shí)踐進(jìn)行針對性結(jié)合，同時(shí)還將教學(xué)與活動(dòng)之間的比例進(jìn)行了科學(xué)控制，并將口語能力有效納入到書面知識(shí)的教學(xué)中，使教與學(xué)之間保持著一定的辯證關(guān)系。四步教學(xué)法，將外語教學(xué)中存在的矛盾進(jìn)行了挖掘，并且通過理論研究和教學(xué)方式調(diào)整，將教學(xué)效果有效強(qiáng)化。不僅豐富學(xué)生知識(shí)積累，使學(xué)生更加牢固地掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還在很大程度上建立起了學(xué)生英語實(shí)踐能力，將英語教學(xué)中存在的核心矛盾進(jìn)行有效解決。在四步教學(xué)系統(tǒng)中，將學(xué)生能力放在了首要位置，通過引導(dǎo)使學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考和質(zhì)疑，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自我探索，在教師的適當(dāng)指點(diǎn)下，將會(huì)產(chǎn)生高度融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2.2綜合訓(xùn)練法

所謂的綜合訓(xùn)練法，包含著幾方面內(nèi)容，具體來講是指聽讀說寫譯幾方面內(nèi)容，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革甚至顛覆，使得英語教學(xué)練習(xí)課得到某種程度上的改善和升級，對性慣性做法進(jìn)行突破。通常情況下，在開展英語練習(xí)課的過程中，總是按照常規(guī)模式，由教師行使對課堂教學(xué)的主宰權(quán)，學(xué)生只能通過核對標(biāo)準(zhǔn)答案的方式來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在這樣的課堂模式下，內(nèi)容過于單調(diào)，教師以及學(xué)生都在重復(fù)性的進(jìn)行著機(jī)械化操作，整個(gè)過程充滿被動(dòng)。因此，學(xué)生的很多活動(dòng)都需要由教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被牽著鼻子走的狀態(tài)，學(xué)生對于英語的認(rèn)知，只能局限于標(biāo)準(zhǔn)答案以及相關(guān)的英語教材，這樣很難形成針對性教學(xué)效果，無法使學(xué)生形成英語能力。針對這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要采取相應(yīng)措施進(jìn)行針對性解決，從而改善這一現(xiàn)狀。這時(shí)就需要遵循交際法，將這一法則作為教學(xué)的基本原則，通過針對性措施來對聽讀說寫譯進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，使學(xué)生逐漸懂得學(xué)習(xí)技巧，通過實(shí)踐鍛煉將各項(xiàng)專項(xiàng)技能進(jìn)行綜合性強(qiáng)化，從而有機(jī)結(jié)合到一起，最終形成過硬的綜合性英語能力。

2.3教學(xué)綜合法

這種教學(xué)方式中不僅包含了聽說法，同時(shí)還包含了語法翻譯法，在此基礎(chǔ)上還涵蓋了啟發(fā)式教學(xué)法，通過將這幾種教學(xué)方式中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行綜合型運(yùn)用，形成良好的綜合教學(xué)效果。在這一教學(xué)方式中，需要學(xué)生開展自學(xué)預(yù)習(xí)，并檢查自己的課業(yè)預(yù)習(xí)狀況，從而進(jìn)行質(zhì)疑并尋找答案。通過這樣的方式進(jìn)行英語教學(xué)，可以將教學(xué)大綱上的內(nèi)容有效完成，并將學(xué)生內(nèi)在潛能進(jìn)行激發(fā)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生心中的活力，使學(xué)生可以積極的進(jìn)行自主自立的英語學(xué)習(xí)。

【結(jié) "語】

針對高職階段學(xué)生開展英語教學(xué)，需要對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行充分了解，并且通過分析明確教學(xué)過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上采取針對性教學(xué)措施，改善教學(xué)現(xiàn)狀，使高職階段的英語教學(xué)可以更加富有成效，強(qiáng)化學(xué)生英語能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】白淑靜.論職高英語課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新【J】.南方論刊，2012（2）

【2】陳冬雷.提高高中英語課堂實(shí)效性研究【J】.南開大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（2）