高中詞匯教學的現狀及應對策略

英國語言學家威爾金斯說，沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。詞匯是組成語言的基本材料，離開詞匯，語言是不可能存在的。英語詞匯貧乏、詞義模糊，學生就無法理解英語語言，更談不上表達運用。可見，掌握一定的英語詞匯量極其重要。詞匯教學在英語教學中不可小覷，它是英語教學的根基所在。

一、高中英語詞匯教學的現狀

目前高中學生在英語詞匯學習中， 缺乏切實可行的的學習策略， 他們往往孤立地學習和記憶英語詞匯，導致記憶困難，遺忘迅速，學生對記憶英語單詞失去興趣，記憶效率低下，白白浪費學生的學習時間，大大降低學生的學習熱情。具體問題表現如下：

1. 記憶方法單一

高中學生英語詞匯的學習主要依靠教科書上的單詞表。學生以詞匯表為藍本， 采取集中記憶的方式。學習英語詞匯， 高中生依舊是從頭到尾把英文字母拼讀出來，就像記憶漢字的點橫豎撇捺一樣， 而忽視英語單詞的讀音及讀音規則， 忽視詞匯和讀音之間的內在聯系。再者， 他們學習英語詞匯， 往往只了解單詞表面的意思， 而忽視詞義的拓展和延伸。這種死記硬背的記憶方式，導致學生仍用學習漢字的方法來學習英語詞匯， 采用中英文對照的方式去記憶單詞;不能在英語語境中， 遵循英語的特點記憶與理解英語詞匯。按著漢語的特色去學習英語詞匯， 必然導致以漢語的方式去運用英語詞匯， 使他們在聽、說、讀、寫中無法做游刃有余。

2. 忽視復習與鞏固

英語詞匯的記憶效果與重復記憶的次數密不可分。一般來說， 重復的次數越多， 記憶效果越好。但是， 有的學生習慣于集中記憶英語單詞， 缺少合理的復習與鞏固， 導致突擊記憶英語詞匯， 缺乏系統性和有效性，給英語語言實踐帶來不必要的麻煩。

3. 時間安排不盡合理

有些高中學生不能統籌安排，無暇顧及英語詞匯的學習，英語詞匯的學習時間不盡合理，使高中生的英語詞匯學習既費時又低效。

二、高中英語詞匯教學的應對策略

高中生記憶英語單詞方法單一、忽視復習與鞏固、時間安排不盡合理，不但與學生學習英語詞匯方法匱乏，而且與教師單元詞匯集中教學的方式有關，這種教學方式往往忽視學生的接受能力與理解能力。我嘗試以下詞匯教學方法，不斷提高英語教學效率。

1. 結合語境展開詞匯教學

人所共知， 孤立的記憶不會牢固。呂叔湘先生說，詞語要嵌在上下文里才有生命。根據英語語言的內在特點，我按著“詞不離句，句不離篇”的學習原則，有目的地把英語詞匯放到具體的語境中去講解，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中，理解、記憶、復習和鞏固英語詞匯。這樣不僅便于學生記憶英語詞匯，而且利于他們英語邏輯思維的發展，從而使他們正確地運用所學英語詞匯進行語言實踐，達到順暢表達的目的。例如： 我在教學必修一Unit2 English around the world中的詞匯actually， gradually，Danish ，vocabulary 時，要求學生先將這幾個英語詞匯編成一句話—— “實際上，我通過努力，逐漸掌握了大量丹麥詞匯。” 然后讓學生利用actually， gradually，Danish ，vocabulary將此句譯成英文，從而幫助學生在理解詞語用法的基礎上掌握這些詞匯。

2. 讓學生借助理解詞義進行詞匯教學

我在英語教學中，經常利用教材中每單元的閱讀（Reading）部分進行英語詞匯教學。在學生閱讀的時候，我讓學生在文中找出需要掌握的英語新詞匯，并結合上下文的內容猜測與理解這些新詞的含義，并用自己的話說出詞語的意思。通過這種練習，學生就能加深對英語詞匯含義和用法的理解，從而提高學生學習英語詞匯的能力。

3.利用Warming-up 進行詞匯教學

我在英語教學中，還經常利用教材中的熱身（Warming-up）部分進行詞匯教學。我組織學生討論本單元的熱點話題，幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞匯，使學生在討論中理解、掌握與運用所學的詞匯。與此同時，我在與學生討論熱點話題的過程中，對相關的詞匯進行系統歸類，以加深學生對于這些詞匯的記憶。

4. 利用構詞法進行詞匯教學

英語詞匯數量巨大，專業性強，給我們學習帶來了一定困難，但它們有基本的構詞規律，也是有章可循的。利用基本的構詞法，可以幫助學生快速有效地記憶英語詞匯，提高學習效率。我在英語教學中，幫助學生歸納總結基本的構詞方法，輔助學生學習英語新詞匯。例如，我要求學生掌握前綴、后綴的用法：用-tion /-ism / -ness / -er / -ee / "-or / -ar / -ist/ -ian "等后綴可以組合成各種各樣的名詞;用en- / -en / -ize 等后綴可以構成動詞;用-ful/ -ia / -ive 等后綴可以構成形容詞;用in-/ dis- 等前綴可以表達一個否定的意思。我在教學中鼓勵學生大膽猜測合成詞的意思，如post office，oil well，newspaper，footprint，blue-eyed，worn-out，up-to-date。另外，我還讓學生了解與認識了學習中遇到的縮略詞，如：smog（ smoke + fog）、telecast（ television + broadcast） 。

5. 利用閱讀材料進行詞匯教學

英語教材是進行英語詞匯教學的主陣地，但我們要創造性地學習英語詞匯，就必須利用一切學習資料，尤其是利用考試或練習中的閱讀材料，掌握其中的高頻詞匯，可以擴大學生的詞匯量。我在講解這些閱讀材料時，都要給出高頻詞的音標，并結合具體的語言環境，讓學生首先會讀，進而會寫會用這些詞匯。久而久之，中學生就養成了借助閱讀材料學習新詞的習慣。隨著中學生詞匯量的增加， 他們的英語閱讀能力不斷提高。

6. 聯系生活實際進行詞匯教學

隨著社會的發展，每年都產生相當數量的英語新詞匯， 這些詞很新奇，很時尚，是人們關注的亮點。如clone（ 克隆）， IT（信息技術），近年來十分流行。再有Selfie（自拍照），Bromeo （男閨蜜）Social bubble （人際泡沫），在2015年應運而生，十分火爆。我們可以引導學生借助網絡和生活實際關注、理解與掌握這些英語新詞匯，激發他們的記憶英語單詞的興趣，鼓勵他們積極學習英語詞匯，不斷拓寬知識面。

改進英語詞匯教學方法，是擴大高中生英語詞匯量的必由之路。針對高中英語詞匯教學的現狀，采取切實可行的教學策略，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，才能不斷提高學生掌握和運用英語詞匯的能力。