淺談英語教學(xué)中的遷移作用

遷移（transfer），作為一個認(rèn)知心理學(xué)的概念，是指在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于新知識的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。遷移屬于一種非智力因素范疇，在英語教學(xué)中，重視遷移規(guī)律的影響和作用，全面了解和準(zhǔn)確把握遷移現(xiàn)象，科學(xué)運(yùn)用遷移規(guī)律，對促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)識和記憶，對提高學(xué)生的英語成績，將起著不可估量的作用。

一、母語的遷移作用：即漢語的知識結(jié)構(gòu)向英語學(xué)習(xí)的遷移

在英語教學(xué)中，母語遷移現(xiàn)象影響著語音、詞匯、語法等方面。

1.語音遷移（Phonogical Transfer）

漢語和英語在讀音方面存在著很大的差異，在漢語中沒有輔音結(jié)尾的現(xiàn)象，這是一個特別要注意的問題，在學(xué)習(xí)英語語音時往往受母語影響，常出現(xiàn)詞尾加元音或拖音的情況。產(chǎn)生語音遷移以及遷移程度大小與以下幾個方面有關(guān)：（1）發(fā)音相似（2）發(fā)音差別較大（3）漢語中有而英語中無的音（4）漢語中無而英語中有的音。這些差異的存在，便導(dǎo)致了程度大小不同的正遷移和負(fù)遷移。

2.詞匯遷移（Lexical Transfe）

由于歷史背景不同，漢語中的詞匯與英語中詞匯不可能是一一對應(yīng)的，即使大體對應(yīng)的詞匯，在具體的使用中，受到文化傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣的影響，在詞匯、詞義以及用法上也存在著不同程度的差異。這種差異還存在于場合、語氣等方面。英語中一詞多義，一詞多性的現(xiàn)象極為普遍，這往往成了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面局限于英漢單一對應(yīng)的詞義上，犯了許多嚴(yán)重的表達(dá)錯誤，這也是詞匯負(fù)遷移的明顯例子。

詞匯負(fù)遷移存在于許多方面。常見的有以下幾種情況：（1）可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的混用;（2）冠詞、連詞、介詞的多用、少有或誤用;（3）動詞不同形式的誤用;（4）形容詞與副詞的混用、不同種類代詞間的混用;（5）單復(fù)數(shù)詞混用;（6）詞義的誤用。

二、語內(nèi)遷移：即已經(jīng)建立起來的英語知識結(jié)構(gòu)向后繼學(xué)習(xí)的遷移

如果新學(xué)的內(nèi)容與原有的知識結(jié)構(gòu)達(dá)成共性，那么能對進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，產(chǎn)生正遷移。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了say hello to sb之后，能順利地理解 say sorry to sb;say no to sb;say goodbye to sb 的含義。但是，英語語法規(guī)則常常有特殊性，所以學(xué)生往往會根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的英語知識和經(jīng)驗(yàn)，對新的內(nèi)容作出不正確的假設(shè)，有時會根據(jù)所學(xué)到的某些結(jié)構(gòu)以偏蓋全，過度泛化，臆造出并不存在的結(jié)構(gòu)形式。如：帶雙賓語的結(jié)構(gòu)往往是這樣的：give sth to sb/give sb sth; tell sth to sb/ tell sb sth.當(dāng)學(xué)生學(xué)過這一結(jié)構(gòu)，往往會根據(jù)所學(xué)知識推導(dǎo)出 explain sb sth.（正確形式為 explain to sb sth）的錯誤表達(dá)。因此我們應(yīng)該注意英語語法規(guī)則的特殊性，盡量避免語內(nèi)負(fù)遷移。

三、文化遷移：即漢語的文化傳統(tǒng)向英語學(xué)習(xí)的遷移

由于文化背景，民族習(xí)慣不同，在相同的場合，相同的環(huán)境，相同的對象，相同條件下，英漢兩種語言卻有著不同的語義表達(dá)。中國人自古以來以謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁為美德，因此有了大量的謙詞謙語，英國人喜歡得到別人賞識與認(rèn)可，因此有了大量的客套和致謝用語。這種差異具體表現(xiàn)在口語中。

下面是兩個典型錯誤的例子：

（1）—Your blouse is quite beautiful，Beibei.

—No，it's just so-so. （Thank you.）

（2）— Do you mind if I smoke here ？

— Never mind. （No， I don't.）

四、運(yùn)用遷移規(guī)律指導(dǎo)英語教學(xué)，提高教學(xué)效率

由于存在以上諸多方面語言遷移現(xiàn)象，在教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用遷移規(guī)律就顯得十分重要而且必要。廣大教師教學(xué)實(shí)踐中要有針對性地采用相應(yīng)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮正遷移的效力，努力遏止負(fù)遷移的發(fā)生。

1.充分發(fā)揮語言正遷移的效力

大量的國外研究表明，完全排斥母語來學(xué)習(xí)外語的方法是不足取的。實(shí)踐證明，母語對目的語的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。在我們的英語教學(xué)活動中，要注意恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用母語，發(fā)揮母語的正面影響，加速英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師要做好這方面的引導(dǎo)工作，較大面積地促成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的語言正遷移。

2.創(chuàng)設(shè)適宜情景，遏止負(fù)面遷移

教師要花費(fèi)一定的功夫，在有可能發(fā)生負(fù)遷移的地方或時候，做好事前的啟發(fā)誘導(dǎo)工作。創(chuàng)設(shè)適宜的實(shí)際或虛擬情景，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想。借助于各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過教師的形象描述，使學(xué)生進(jìn)入英語環(huán)境中，把想象與思考交融在一起。

3.認(rèn)真分析比較，實(shí)現(xiàn)正面遷移

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，反復(fù)比較，積極思考，找出語言知識的本質(zhì)特征，辯別語言差異，尋找實(shí)現(xiàn)正面遷移的主體關(guān)聯(lián)內(nèi)容，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)與掌握。引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入語言系統(tǒng)之中，弄清它的正確歸屬點(diǎn)，避免已有知識對新知識的干擾。

實(shí)踐證明，在英語教學(xué)活動中，充分利用遷移規(guī)律，能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)得體的英語，通過實(shí)現(xiàn)語言正遷移，做到舉一反三、觸類旁通。通過實(shí)現(xiàn)語言正遷移，培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知技能和運(yùn)用能力。

4.強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引導(dǎo)注意

加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中說過：“在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有利于學(xué)習(xí)向新任務(wù)和新情境遷移的提示，要考慮到提供學(xué)習(xí)任務(wù)的種種背景。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有選擇地強(qiáng)調(diào)遷移的重要特征，并使學(xué)生注意到這些重要的特征。例如，在講授被動語態(tài)時，教師要提醒學(xué)生，通過這個be動詞的變化來體現(xiàn)時態(tài)的變化。通過提示，激活了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)他們注意這個規(guī)則對于后續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。

5.呈現(xiàn)相似的情境

例如，在學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時改為一般過去時的情況下，我們呈現(xiàn)給學(xué)生一組句子，要求他們將句子改為過去的時態(tài)：

1）He gets up early in the morning.

2）They are cleaning the room now.

3）I will leave for Beijing tomorrow.

4）We have finished our homework.

根據(jù)已激活的規(guī)則，學(xué)生明白把一般現(xiàn)在時改為一般過去時的時候，必須把謂語動詞改為過去式，從而運(yùn)用遷移得出現(xiàn)進(jìn)行時的規(guī)則：把謂語動詞中的助動詞改為過去式，這就是概念在相似的情境中發(fā)生了遷移。