我的一年級經典閱讀實驗

【摘 "要】

《西游記》作為四大名著之一，是經典中的經典，其性格迥異的人物性格，獨特玄幻的神魔故事為一年級學生所熟悉，所感興趣。選擇《西游記》作為一年級學生閱讀的起點，進行閱讀實驗，采取如看連環畫、倡導親子共讀和全班共讀、使用幸福閱讀記錄卡、西游故事大比拼、推舉故事員走班、觀影動畫片、西游角色秀、寫西游等多種形式激發學生閱讀，深化閱讀能力。

【關鍵詞】

西游記 "閱讀實驗 "實驗成果

一、看《西游記》連環畫，直觀感受西游

識字量不多的孩子雖然對文字不敏感，但對于色彩鮮艷的圖畫非常感興趣，這種直觀觀察法，非常適合低年級學生。于是我發動學生準備一本拼音繪畫版的《西游記》，看里面連環畫式的插圖，從圖畫中直觀感受，讓學生對西游里的人物角色有初步的認識。

一幅幅情節連貫的圖畫，形象地塑造了一個個人物角色，生動地講述了一個個故事。學生的腦海里有了師徒4人的形象，也能夠發揮自己的想象去編故事，《西游記》奇幻的神話能吸引學生的注意力，想去看圖畫，想去猜情節，想去編故事。此“看”很有價值。

二、固定閱讀時間，倡導親子共讀、全班共讀

將閱讀的時間獨立出來專門閱讀，是非常有必要的，要知道，課外閱讀能夠給孩子帶來的好處實在太多，如何扎實地進行下去，充分的 、固定的閱讀時間是良好閱讀的保障。家長應該合理計劃分配孩子放學后的時間，雷打不動地執行。教師也應該劃分出專門的閱讀時間給孩子。親子共讀是指家長和孩子利用在家時間一起讀西游，在親子共讀的基礎上，老師帶著全班學生利用在校時間交流閱讀體驗，這就是全班共讀。

三、使用幸福閱讀記錄卡，進行“閱讀銀行”積累

讀書要有所收獲，有意識地引導學生做適當的積累，有助于學生提高閱讀能力和增長知識。于是，我制作了一張幸福閱讀記錄卡，讓學生將每天的閱讀做記錄，有所斬獲，每天積累一點點，這樣，長此以往，“閱讀銀行”里的知識會越來越多，就像往銀行里存錢，積少成多。

四、西游故事大比拼，推舉故事員走班活動

學生在興趣閱讀和有意識積累的前提下，已經能對自己感興趣的章節和故事進行復述，而且能較為準確地抓住故事的中心和重要環節，如果能有效地抓住這個契機，則更深化閱讀，使得閱讀更上一層樓。

于是，我組織班級學生進行了“西游故事大比拼”活動，事先言明，優勝的學生可以成為“故事員”到別的班級講述西游故事。學生都進行了精心的準備，有的將故事基本還原，有的用自己的語言加以發揮，不論怎樣講故事，都是學生對西游閱讀更高層次的理解。優勝的學生成為“故事員”，帶上榮譽的光環，嘗到了付出就會得到巨大收獲的喜悅，到別班講西游故事，接受大家欣賞的目光，在鍛煉自己膽量和語言的同時，也更愛上閱讀。

五、觀影動畫片，開開心心“話”西游

孩子的《西游記》已經基本讀完了，從會讀到會說再到會講，經過不斷磨練，孩子們已經養成了基本的閱讀習慣，大部分學生能夠自覺自主閱讀。安排學生觀看動畫片《大鬧天宮》，其實是一個意外驚喜。

原本是課業安排的問題，所以用多余的時間給學生看了《大鬧天宮》，這個動畫片和書中前面幾章節不謀而合，學生邊看邊竊竊私語地討論，哪里那里和書中一樣，哪里哪里和書中不一樣，下面該演什么，還有的拿出書重新閱讀相應的章節。學生能發現并對比兩者的不同，能自主地重新閱讀，說明學生通過《西游記》，將閱讀潛移默化，作出一系列不自覺的動作。這個“話”西游，就是討論西游，是閱讀的衍生，更高層次。

六、西游角色秀，“演”活西游

既然學生已經能潛移默化地探討西游，何不將西游閱讀更深化。讀，是作為第三方，在故事之外，以旁觀者的身份看故事;演，是作為角色，在故事之內，以當事人的身份去做故事。在故事之內遠比在故事之外更生動更貼近故事本身。我發動學生，選擇一個你喜歡的角色去扮演，同學之間可以組合，加以適當的情節表演出來。

于是，學生討論角色，準備道具的、準備服裝的、準備臺詞的……個個忙的熱火朝天。到了表演那天，一個個搖身一變，精神抖擻的孫悟空、肥胖憨厚的豬八戒、喜歡念咒的唐僧、兇猛彪悍的各妖怪、婀娜多姿的七仙女……造型看得人眼花繚亂。表演的故事也引人入勝，三打白骨精、真假美猴王、八戒偷吃人參果、三借芭蕉扇……最讓人忍俊不止的是，記不得臺詞的孩子居然能臨場發揮，表演出不一樣的西游記。

表演，一向是作為升華語文課堂教學中的一種手段，在西游的閱讀之路上，這次角色秀，是對《西游記》的升華，是對學生的提升。

七、寫西游，是西游閱讀的最高境界

在語文教學中，寫作一向是重中之重，在語文中占了很大的比重，從三年級開始，將會對學生提出寫作要求，低年級階段，主要是讓學生學會寫出一段完整的話，做到語句通順，內容完整即可。說起來容易，做起來難，很多孩子都是“茶壺里煮餃子”，有話倒不出，說，可以說的很好，但寫，卻和說大相徑庭。這是低年級學生的通病，也是急需解決的一大難題。

相信大家都知道，讓學生有話可寫，必須要有切身的經歷，真實的感受。剛剛結束的西游角色秀不就是一個好的題材么，學生們人人有參與，人人有收獲，何不讓學生寫下來呢！于是，在適當的寫話指導后，學生們將西游角色故事鋪于紙上，其中不乏佳作，值得欣喜。

摘錄學生一篇習作共賞：

終于輪到我和我的好朋友牛若愚上臺了，我們準備表演“孫悟空三借芭蕉扇”。我說：“你這個丑陋的家伙，怎么算得上是公主啊？你這么自私，扇子也不給我們西行用，倒你一個人用，太自私了！”牛若愚說：“你這個潑猴，扇子是我的寶物，憑什么給你呀？”我說：“好！要是你不給我的話，吃我一棒。”我舉起金箍棒，朝他的扇子一棒打下去，牛若愚也開始反抗，我打到她的腳，她用扇子打到我的頭，就這樣打了兩個回合，牛若愚就用扇子一扇風，把我扇跑了。分出勝負，牛若愚勝了。其實，我吃了老龍王給我的定風丸，是我讓她的，不然的話，她早已經是我的手下敗將嘍！（學生施文謙習作，家長整理）

通過一系列的活動開展，學生用多種形式多種方法閱讀《西游記》，養成了良好的閱讀習慣，對閱讀充滿了興趣，還拓展了知識面，積極主動地要求閱讀，還具備了一定的寫話能力，收獲頗豐。當然了，快樂是一路伴隨著的，幸福是慢慢感受出來的，回首走過的腳印，真是一路汗水，一路歡笑。