智慧評價：讓語文課堂煥發生命活動

評價是一把雙刃劍。當精彩獨到的見解遭遇一般的評價“待遇”時，當不小心做錯的題目遭遇老師紅筆不客氣地“指責”時，孩子的學習興趣陡減。如何讓評價綻放它的引導功能？如何放大評價的激勵魅力？如何讓孩子在語文課堂窘困之時鎮定，思混之時明晰，語塞之時通暢？需要每一個語文老師以新理念刷新自己的思想，站在培養全面發展人的高度，在智慧的評價中，讓教師和學生的生命價值得到充分的體現。

一、 智慧課堂評價—— 關注學生，淡化文本

新課程背景下的課堂教學應該是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程。因此，語文課堂要充分發揮評價的診斷、定向等多種功能，去關愛學生兒童生命的發展，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長。

案例：《狐貍和烏鴉》教學片段

師：學習了這篇課文，同學們有什么想法？你想到什么就說什么。

生：我覺得愛聽好話不好，容易上當。

師：你說得不錯。

生：我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長得什么樣，還得意極了！（哄堂大笑）

師（較尷尬，但為了不打擊發言積極性，還是鼓勵道）：你很有想法。

生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。

師：你的想法有創意。

教師眼里只盯著答案的“多元”“獨特”，雖然體驗是獨特新奇了，課堂是民主、開放了，可“狐貍”是正面角色還是反面角色，在學生的思想上必然造成混亂。教師既要發現學生思維的與眾不同，更應通過評價“照亮”他認識上的誤區——得不到別人的東西時，用欺騙的手段獲得是不可取的。

教師可如此評價：“你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊賞，但你打不打算學習課文中的狐貍呢？”這樣的評價肯定了該生多元思維的優點，又引導他重新思考其體驗，促使他在再度審視自己的思路時，主動建構正確的認識。 這樣的評價，正是蘇派教學追求的評價：關注學生學習的生長過程。這是真正意義上的課堂評價，是高質量的評價。

二、智慧課堂評價—— 增添另類，淡化規范

現在的語文課堂包容的不僅僅是文本元素，還合有生活元素、社會元素。生活是語文的本色資源，所以在社會信息無孔不入的語文課堂，更需要迎合孩子渴望神秘、冒險、刺激以及對時尚的親近心理特點。

1.評價符號革新

隨著時代的發展，孩子的思維也發生變化，特別是小學生，喜歡新奇事物，對一些前衛或者另類的東西特別感興趣。抓住孩子的這一心理，根據學生個人喜好而設的卡通符號 、 、Good等“另類”評價符號盡可“閃亮登場”。它們基本彌補了等級制評價欠缺的溫度，給予孩子以新奇，以激勵。它們屬于一種賞識性的批改符號，既呈系列，也可獨立;既有鼓勵，也含梯度;既有共性符號，也有個性圖畫……張揚、夸張的評價符號常帶給孩子一些驚喜，常常“誘惑”孩子更專注于繼續學習和作業當中。

2.評價語言風趣

“酷”“美”“真想抱你一下”“今天的作業帥極了”“這個詞語給你的句子化了一點妝”“差點被你的別字忽悠了”“讓我再讀一次”“這段話急需‘減肥’了”“標點符號失蹤了？”……課堂上，夸張、直白的表揚方式往往能讓學生心情舒暢，風趣、幽默的語感常會聚積起孩子對下次評價的期盼，而對于“裝修作業”“再展示一次讀的語言魅力”“給文章‘減肥’”等之類的事他們是樂意做的。

3.評價形式另類

喜歡求異這是孩子基本的心理特征。特別是小學生，對一事物注意力的保持度欠持久，因而在評價形式上有時需要讓孩子有出其不意的感受，帶給他們一些語文課堂驚喜。課堂上，我們常可以給孩子以意外，讓評價在孩子眼里顯得“另類”而又是那么富有誘惑力：一個飽含愛意的動作，一件可愛的小道具，一次催人奮發的杰出學生簽名，一句鼓舞人心的“精彩名言錄”，一張飽含肯定的表揚卡，一回融合課文內容、課堂意境的卡通圖片獎勵……這點點滴滴充滿童趣充滿另類的評價方式，無不掀起孩子對語文學習的熱愛之風。

三、智慧課堂評價—— 突出激勵，淡化甄別

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”孩子的差異客觀存在且不可回避。同樣，不同的孩子語文能力也不盡相同，優勢特征呈現亦不同：或會讀會寫，或善說善記;也有會說不會寫，會寫不會說，或是善思不善表達，善背不善聽寫……因而課堂上，語文老師在教學評價上切莫凸現等級甄別，不同的孩子要給予不同的賞識，使學生從語文老師熱情洋溢的賞識中形成自信。有效的智慧評價，可以從以下三方面來突出激勵：

1.于表現精彩時提速

“你比老師還理解得深刻”“我想你以后一定能成為一位朗誦家”“你的解說可以讓我們石窟的導游下崗了”“聽你朗讀真是一種美的享受” ……當語文課堂上孩子的學習表現精彩時，老師要善于捕捉學生思維靈動的瞬間，不凡進行高度夸張式的激勵，使孩子的語文學習欲望再次升騰、提速。

2.于進步顯進時推進

“今天的你比昨天讀得好多了”“這么容易寫錯的字沒有寫錯，不容易”“如果每天都能像今天一樣能記四個成語，我想不到一年的時間，你就能成為我校的成語大王”“真讓人難以至信，這竟然是××寫的日記，簡直可以上作文選了” ……太陽每天都是新的，孩子的學習也是每天一個狀態。當一些中等生或是某一方面的語文能力有所進步時，語文老師可以因勢利導，給孩子以肯定，使他再接再厲，增添自信。

3.于停滯不前時加油

“如果你能多讀幾遍，我想你一定會讀懂母親的心”“細心一點的話，你的語文作業一定能全對，而且可以看到老師的笑臉噢”“你知道嗎，我真想對你豎次大拇指”……人的發展總有一個瓶頸期，孩子的學習態度、學習效果呈現有時也會出現這樣一個高原期，如果這時沒有一定的刺激點，孩子往往會停滯不前。因而老師的期待式鼓勵如一針強心劑，使他振作，讓他重新揚起前進的航帆。

智慧課堂評價的著眼點在于面向全體學生，通過評價，使他們找到自我發展的生長點，促進他們身心、情智甚至生命得以生態、健康、均衡地發展。在語文教學中施行智慧評價，營造寬松和諧的氛圍，孩子們就會揚起快樂學習的風帆，享受語文，享受人生！