高中語文作文寫作探析

一、何為寫作教學(xué)

寫作教學(xué)，就是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠用語言、文字，準(zhǔn)確地表達(dá)出部分事物的特征、事情的經(jīng)過以及自己內(nèi)心情感表達(dá)的一種形式。寫作能力的提升有利于推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。除此之外，當(dāng)前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也作出了明確規(guī)定：寫作是運(yùn)用語言來表達(dá)和交流的一個(gè)重要形式，是學(xué)生認(rèn)識這個(gè)世界以及自我認(rèn)識的一個(gè)過程，對學(xué)生世界觀、人生觀的形成都有著重要的推動(dòng)作用。多數(shù)教師都了解寫作教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，無法快速提升自身的寫作水平。

二、重視課堂交流，營造活躍的寫作氛圍

在以前的作文教學(xué)中，教師往往告訴學(xué)生本次寫作的題目，然后讓學(xué)生自己查找資料來完成寫作。這種單一的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感覺到無從下手，學(xué)生根本就沒有寫作靈感，此時(shí)有的學(xué)生就會(huì)抄襲或者仿寫。要想改變這種狀況，在寫作課上，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，以此來將學(xué)生的各種想法激發(fā)出來，讓學(xué)生心中有了寫作的方向。如：當(dāng)老師要讓學(xué)生來寫一篇描寫自然景物的作文時(shí)，在課堂上教師要與學(xué)生交流，了解到學(xué)生都喜歡什么樣的自然景物，并且教師要告訴學(xué)生在描寫自然景物的時(shí)候一定要抓住景物的特征，然后通過描寫、抒情的方式將其表述出來。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生覺得寫作沒有想象中的那么難，久而久之，讓學(xué)生喜歡上寫作。

三、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生想寫作

縱觀如今的高中語文寫作教學(xué)，呈現(xiàn)的局面是教師怕教、學(xué)生怕寫，一提作文，學(xué)生就心生恐懼，具有嚴(yán)重的心理障礙，試想，學(xué)生連寫作的興趣都沒有，又何談寫出富有真情實(shí)感、文質(zhì)優(yōu)美的文章呢？所以，高中語文寫作教學(xué)，我們的首要任務(wù)就是運(yùn)用行之有效的策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生想寫作，使學(xué)生在最佳競技狀態(tài)中，獲得成功。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為，要想使學(xué)生對作文產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，可遵循以下教學(xué)原則：

1.與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使作文因生活而美麗

如今學(xué)生寫出來的作文，大多數(shù)都是文筆生澀、內(nèi)容空洞、言不及義，產(chǎn)生這種問題的根本原因，就是學(xué)生在寫作時(shí)，脫離了文章的源泉，即生活。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)，對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。”鑒于此，身為高中語文教師，我們不應(yīng)只把學(xué)生局限于封閉式的、單一的讀書學(xué)習(xí)上，而是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種條件，使學(xué)生盡可能多地參與各種活動(dòng)，讓學(xué)生融入生活、走進(jìn)生活，除此之外，我們要讓學(xué)生懂得，作文不是簡單地應(yīng)付老師所布置的差事，而是為興趣而寫、為真情而寫、為自己所經(jīng)歷的酸甜苦辣和所表現(xiàn)的喜怒哀樂而寫，以此消除學(xué)生對寫作的恐懼感。

2.為學(xué)生提供“用”作文的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受創(chuàng)作的成就感

如今的寫作教學(xué)，只有極少數(shù)學(xué)生的作文會(huì)被老師當(dāng)做范本，在課堂上進(jìn)行當(dāng)眾閱讀和傳閱，大部分學(xué)生的作文在被老師評改后，成了“無用”的東西，被學(xué)生隨意丟棄，久而久之，便使學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和興趣。所以，身為高中語文教師，我們應(yīng)該運(yùn)用各種切實(shí)可行的措施，給學(xué)生提供“用”作文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白，寫作并非只是簡單地應(yīng)付老師，而是有實(shí)際作用的，從而有動(dòng)力和興趣去創(chuàng)作。

比如，我們可以將班里學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組編排一份黑板報(bào)或者手抄報(bào)，內(nèi)容為本組成員自己所寫得作文、日記和讀書筆記等，使每個(gè)人的寫作內(nèi)容都有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示和呈現(xiàn)。又比如，在每天的早讀課或者語文課的開始前幾分鐘，我們可以隨意抽取幾名學(xué)生，讓他們把自己覺得寫得比較好的文章或者文章段落在班里念給同學(xué)聽，大家進(jìn)行互相賞評等等，如此，學(xué)生的“寫”便達(dá)到了“用”的目的，使每位學(xué)生都感受到由寫作所帶來的成功感和愉悅感，進(jìn)而在日后的寫作過程中，煥發(fā)出濃厚的創(chuàng)作興趣與熱情。

四、幫助學(xué)生積累寫作素材與語言，讓學(xué)生有話可寫

很多高中生寫出來的作文，言之無物、內(nèi)容空洞，導(dǎo)致這種后果產(chǎn)生的原因，便是學(xué)生缺乏寫作的素材和語言。所以，這就要求身為高中語文教師的我們，運(yùn)用各種有效措施，幫助學(xué)生積累寫作的素材和語言，使學(xué)生覺得有話可說、有話可寫，如此，學(xué)生寫出來的作文才會(huì)內(nèi)容飽滿、富有真情實(shí)感。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫作材料的來源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)都在那里向上發(fā)展，寫作材料自會(huì)滔滔汨汨地?zé)o窮地留出來，而且常是澄清的。”細(xì)細(xì)體味這句話，我們便能明白這句話所闡釋的道理，即要想寫好作文，必須與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，在五彩斑斕、豐富多彩的生活里去尋找和積累習(xí)作素材。

比如，我們可以要求學(xué)生在空閑時(shí)間、在家鄉(xiāng)的環(huán)境中去進(jìn)行各種生活的體驗(yàn)，如欣賞田野風(fēng)光、觀看民俗表演、參觀工廠生產(chǎn)、傾聽古老傳說等等，也可提醒他們，多體會(huì)父母、長輩之愛，多親近弱小生靈，如此，學(xué)生在寫作文時(shí)，才會(huì)有話可寫，并且具有真情實(shí)感。學(xué)生的寫作素材與語言，除了來自于生活的各種體驗(yàn)，還可通過閱讀課外書籍的間接吸收知識的方式獲得。

因此，作為高中語文教師，就應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行正確、有效的指導(dǎo)，比如，我們可定期組織學(xué)生到學(xué)校圖書館、閱覽室借閱優(yōu)秀的課外書籍，也可向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀、可豐富他們寫作素材的書目。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們要指導(dǎo)他們做好讀書筆記，可寫一些讀書隨筆和讀書心得，遇到優(yōu)美的語句段落，要及時(shí)摘抄和記錄，這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)，就有了可借鑒的范例，有了寫作的素材和語言的積累，就不會(huì)忘題生嘆，而是文思泉涌、妙筆生花。

五、重視寫作評改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愿意寫

作文評改，即教師對學(xué)生的作文作出最終評判和裁決，它是作文的最后一道工序。然而，很多語文教師常常忽視這一環(huán)節(jié)，通常只用幾句簡單的話語對學(xué)生的作文作出評價(jià)，或者只是隨便給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣做的后果是，學(xué)生的寫作積極性被嚴(yán)重挫傷，在以后變得不愿意寫作文，把作文只當(dāng)做一份差事來應(yīng)付。所以，我認(rèn)為，我們必須重視寫作評改這一環(huán)節(jié)，并依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)、合理的評改方式，讓學(xué)生覺得有一種無形的力量在吸引著他們進(jìn)行寫作，從而讓學(xué)生樂于接受各種寫作訓(xùn)練，變得愿意、樂于寫作文。比如，很多語文教師，在給學(xué)生的作文寫評語時(shí)，常常會(huì)寫一些令學(xué)生心聲反感和畏懼的詞語，如結(jié)構(gòu)混亂、文理不通、漫無中心等等，這只會(huì)讓學(xué)生變得越來越不愛寫作文，所以，作文評語，應(yīng)以溫和、商量的口吻出現(xiàn)，要誠懇、熱情，這樣既能使學(xué)生容易接受，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。另外，學(xué)生寫出來的作文，是學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)作成果，所以教師必須以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度對待每位學(xué)生所寫的作文，要合理地表揚(yáng)、謹(jǐn)慎地批評，正確處理好二者之間的關(guān)系。如對待文筆較好的學(xué)生，我們不要盡是溢美之詞，否則會(huì)助長學(xué)生的自滿情緒;對于文筆較差的學(xué)生，也不要全是挑剔、批評的詞語，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。再次，我們的作文評改，要做到啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生對自己作文創(chuàng)作中的優(yōu)缺點(diǎn)有明確的認(rèn)識，并指出改正缺點(diǎn)的有效方法，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，樹立寫好作文的自信心，從而在以后變得愿意寫作文、愛寫作文。

【結(jié) "語】

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中無法忽視的教學(xué)重點(diǎn)，但是令人惋惜的是，在多年的教育改革之下，寫作教學(xué)依舊沒有得到實(shí)質(zhì)提升。在寫作教學(xué)中，學(xué)生的主體地位無法凸顯，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生情感的表達(dá)。本文論述了寫作教學(xué)的概念，以及自主學(xué)習(xí)對推進(jìn)寫作教學(xué)的三大作用，希望這些論述能夠給廣大的高中語文教師一點(diǎn)啟示，旨在推動(dòng)寫作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，作為一名現(xiàn)代化高中語文教師，我們必須大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新穎、靈活的寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，盡情地描述眼中的世界，進(jìn)而在高考考場寫作時(shí)筆下生花、文采飛揚(yáng)。