引領孩子走進英語的教學情境

【摘 "要】

小學英語情景教學模式就是創(chuàng)設一定的情景，讓小學生在情景中學習英語的一種教學模式。實施小學英語情景教學的目的是為了不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)小學生良好的英語交際能力。在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經(jīng)過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，收到較好的教學效果。

【關鍵詞】

教學情境 " 小學英語 " 高效

英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情景，語言就難以恰當?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。情景教學法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情景。現(xiàn)實的語言環(huán)境是學好語言的關鍵所在。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，在教學中運用實物模型、圖片、投影儀、錄音、錄像等多種媒體，創(chuàng)設寬松、生動、有趣的語言環(huán)境，形成真實或模擬的語言運用場景，讓學生如臨其境，從而使他們在輕松、興奮、愉快的氛圍中學到知識，激發(fā)學習興趣和求知欲。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的”。

英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創(chuàng)設情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設的情境價值不大，有效性不高。本文就筆者在教學實踐中碰到的若干情境創(chuàng)設的案例作些分析，談談如何在英語教學中創(chuàng)設真實有效的情境。

一、創(chuàng)設新穎的教學情境

案例：《I love animals！》

T：同學們，現(xiàn)在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家?guī)兔Γ@里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，并指名回答。）

這時有同學小聲議論“又是猜動物，一點也不有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。

反思：創(chuàng)設情境的目的之一在于激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創(chuàng)設的情境就應該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現(xiàn)時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數(shù)太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數(shù)過多，就不能充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現(xiàn)“多情反被無情惱”的尷尬。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境

想要課堂教學活動設計有效，活動設計必須要有意義，貼近生活，要創(chuàng)設真實的情景。貼近學生真實生活的活動容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生參與活動的積極性和主動性。只有親身經(jīng)歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實的，也是有效的。因此，要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。真正做到讓學生在活中學，在學中用。活動也需人性化，生活化，情景化！

【案例】

課題 hobbies 教學內(nèi)容： taking photos， playing chess， watching insects等動詞短語和 "What are they doing ？ They are……句子.

T： My children， I’d like to showing you some photos I took on the screen. Look， who are they？ What are they doing？

屏幕顯示了該班學生校園生活情景的照片，這些照片是老師課前悄悄拍攝的.有打球的，有跳舞的，有下棋的，……趣味洋溢的照片立即吸引了學生的眼球.簡單的問答后，教師順勢總結(jié)，引出新授的內(nèi)容： I’m sure you all like these wonderful photos. And I like them too. I like taking photos. That’s my hobby. （呈現(xiàn)短語taking photos）接著師生繼續(xù)圍繞著照片中的活動呈現(xiàn)和操練其他動詞短語。

教師以“談論照片”的方式營造了生動有趣、暢所欲言的學習氛圍，是學生真實的生活，讓學生有感而發(fā)，就很自然的引出新知，接下來的語言操練就可以基本圍繞這一主題拓展和延伸開去，整個教學流程就顯得清晰有序、簡明流暢。

三、創(chuàng)設直觀的教學情境

在英語課堂教學中模擬表演創(chuàng)設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內(nèi)容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

教學實踐證明，情景教學能讓全體學生都動起來，從動腦、動手、動口等方面，提高了學生興致，活躍了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣，并在活動過程中培養(yǎng)了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力和創(chuàng)新能力。它寓教于樂，融言、行、情為一體，使語言課上得有聲有色;而且多渠道、多途徑地激發(fā)了學生學習的興趣，促進了學生積極主動地參與教學過程，并從中體驗學習英語的樂趣，感受學習成功的喜悅。總之，以創(chuàng)設情景為主的英語教學模式，提高了課堂活動的有效性，增添課外語言實踐的廣度和深度，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成良好的語言學習習慣，為將來進一步學習英語打下良好的基礎。

【參考文獻】

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【4】學科教學模式探索小記.江蘇省教育學院南通分院教務處教科室

【5】全國中小學教師繼續(xù)教育教材·小學英語教學法【M】.東北師范大學出版社