基于學生差異的初中英語分塊分層作業設計分析

【摘 "要】

我國初中階段的學生受到家庭背景、生活經驗、智力水平、基礎教育環境等方面因素的影響，不同學生之間存在一定的差異，在一定程度上增加了教學難度。特別是對初中階段的英語教學來說，初中階段不同學生身上表現出的個性差異為教師的課后作業設計和日常教學帶來了一定的挑戰。所以初中英語教師應該在尊重學生差異的基礎上，積極探尋更為科學的作業設計方式，切實提升作業水平，促進學生全面發展。

【關鍵詞】

初中英語 "學生差異 "作業設計

新課程改革的深化發展在一定程度上促使初中教育階段教材、教學方法以及教師的教學觀念都發生了相應的改變。初中階段的英語作業設計作為英語課堂的有效延伸，也隨之發生了相應的變化。英語新課程標準明確要求，初中英語教師應該結合學生的實際情況進行英語作業設計，保證英語作業設計的針對性和科學性，提升英語作業設計質量。本文結合初中學生的差異狀況對英語作業設計進行了具體分析，希望能夠切實發揮英語作業功用，提升學生英語學習效果。

一、基于學生差異實行英語分塊分層作業設計的重要性

我國初中階段的學生，受到小學教育環境、家庭成長環境、自身學習能力、學習認知方式以及各方面存在差異性的影響，在剛步入到初中英語學習階段時學習起點存在一定的差異，對后期學習生活產生著相應的影響[1]。所以初中英語教師基于素質教育的需要，應該在教學實踐中尊重學生的個性差異，在充分了解學生英語學習實際情況的基礎上，以積極的教學態度結合學生的個性差異設置豐富多彩的個性化教學活動，調動學生的學習積極性，發揮學生的個性特長，進而逐漸幫助學生在英語學習過程中樹立相應的學習信心，提升英語學習效果。

正如我國著名教育學研究者華國棟教授所說，在當前我國整體教育基本形式下推進差異性教學，其所追求的教育價值是希望能夠促進每一個學生都得到最大限度的發展，保證所有受教育者都能夠在學校教育階段接受到高效的素質教育，追求本質上的教育均等機會等。同時，初中英語教師還應該認識到，基于學生差異開展教學活動，不僅局限課堂教學，課后作業的布置和設計更能夠表現出對差異性教學思想的實踐和檢驗。基于學生差異進行畢業設計簡單的說就是在班級作業布置和設計中，教師尊重每一個學生的個性差異，并通過科學的設計方式滿足不同層次學生的學習需求，最大限度的促進學生在學習中能夠獲得充分的發展。

可見，如何在基本作業布置和設計中保證優等生能夠獲得深入學習機會，中等生能夠對所學知識加以鞏固，差生能夠真正理解所學內容，進而提升全體學生的學習積極性，并使學生通過在完成作業過程中獲得相應的學習成就感來提升自身英語學習信心，已經成為當前初中英語教師面臨的巨大挑戰，所以，初中英語教師在教學實踐中應該正確認識學生的個性差異，細致研究學生的層級，進而對學生進行科學的分層，設計分塊分層作業形式，真正發揮作業布置在提升學生學習效果方面的作用[2]。

二、基于學生差異設計分塊分層作業的對策

（一）將分段與分塊有機融合

在初中英語教學中，教師基于差異性教學的需要可以適當將45分鐘的課堂劃分為兩個時間段，在前35分鐘內進行本節課知識點的講解，然后在后十分鐘的實踐內，對學生開展適當的知識點鞏固教學活動，并結合具有較強針對性的筆頭訓練，使學生在教師的管理下進行應試類鞏固作業練習，提升鞏固訓練效果。例如，教師可以結合本學期學習內容，在課程開始之前設計“微型練習卷”作業形式，并將相應教學模塊的知識點分別放置到不同的練習卷中，保證學生能夠在課堂作業階段鞏固自身所學英語知識，提升作業設計水平。

（二）聯合開展觀導糾評工作

分塊作業設計的有效性一般體現在課堂階段的作業設計上，其通過自身的及時性和針對性能夠有效提升教學效果，教師在學生完成課堂作業的過程中可以通過即時的監督和監察，對學生進行相應的輔導，發現學生在本階段學習中遇到的困難，加以糾正，最后總結學生問題，對學生的作業完成效果進行系統的評價，為下一階段變式深化訓練奠定基礎。可見，初中英語教師在教學實踐中聯合開展觀導糾評作業設計和布置工作，能夠在保證學生基本完成作業的基礎上提升學習效果。

（三）分層作業設計兼顧基礎和拓展教學內容

分層作業設計主要是對課堂上重點知識進行鞏固性訓練，并在課后階段進行記憶性練習，具體內容應該包含課文聽讀訓練、單詞默寫以及口頭對話等[3]。教師在作業設計實踐中可以將上述較為基礎并且必然應該涵蓋在作業設計中的項目設計成為一星作業，要求所有學生都應該完成，而適當將加入本節課知識點拓展訓練的作業設定為二星作業，要求學習基礎相對較好的學生完成;而針對一部分學習基礎相對較差，但是在英語學習某方面學習存在一定特長的學生可以適當布置三星的專項作業，發揮學生自身學習優勢。

如針對八年級8Bchapter 4 Educational Visits一部分教學內容，教師就可以將一星作業設計為抄寫單詞、詞組以及課文聽讀模仿等;而將二星作業設計為閱讀教師推進短文，并嘗試些一篇出國申請;將三星作業設計為根據所學內容制作相應的電子海報，或模仿教師推薦的電影對白等。這樣，教師的作業設計兼顧了學生的個性差異，使學生可以根據自身情況選擇作業形式，有助于提升教學效果。

【結 "語】

綜上所述，基于學生差異設計分層分塊作業能夠幫助學生養成良好的作業習慣。發揮學生特長，切實提升學生對英語學習的興趣和自信心，進而強化學習效果。所以初中英語教師應該加強對分層分塊作業設計的重視，通過將其應用到教學實踐中，為學生創造更好的作業條件和環境，提升學生學習能力和水平。

【參考文獻】

【1】舒軍華.基于學生差異的初中英語分塊分層作業設計【J】.現代中小學教育，2011（5）

【2】何淑湘.基于學生差異的初中英語分塊分層作業設計【J】.文理導航·教育研究與實踐，2014（12）

【3】成海波.淺議高中生英語分塊分層作業設計【J】.新課程·中旬，2013（10）