分類教學法在初中語文作文教學中的應用探討

【摘 "要】

初中作文是初中語文教學的重要內容，對于學生整體文化水平的提升有著重要的影響。但是，由于學生基礎知識學習的程度不同，通過時間的過濾，學生之間對于作文的學習有了比較大的差異，因此，分類教學法在初中作文中的應用逐漸顯現出了有效性。文章結合實際的教學經驗，對分類教學法在初中語文作文教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】

初中作文教學 "分類教學法 "教學有效性

分類教學法是指在教學的過程中，根據學生基礎知識掌握的程度或者學生學習中表現出的不同特征，將學生劃分為不同的層次或者不同的類別，以不同的方法開展課程的教學。這種教學方法的采用使得學生能夠接受到最適合其自身的教育，整個教學的效率和教育的效果也都能夠得到提升。初中階段的學習過程中，由于學生對于語文知識學習程度不同，經過一段時間的積累，學生之間的文化基礎會逐漸的產生差異化，例如知識儲備強度的差異或者是知識專注點的差異等，而在這種背景下，如果采用傳統的教學模式進行作文教學，學生之間的差異性會嚴重阻礙教學效果的發揮，因此，一線初中語文教師根據學生的實際情況，結合實際的教學經驗，合理利用好分類教學法，對于整個作文教學效果的提升有著顯著的意義。

1.基礎知識考核，科學地進行學生分類

教學方法的應用是為了強化教學的效果，而不是為了應用而應用。因此，在分類教學法采用之時，教師要把握好最關鍵的一步，即對于學生進行科學的分類。初中作為分類教學適宜在初一下學期或者初二再進行，由于學生剛剛從小學畢業，很多人還處于小學學習模式和初中學習模式的調整期，因此教師不能以小學的學習情況來決定初中作文教學對象的分類。在經過一個階段的初中語文學習后，學生對于知識的儲備，對于文章脈絡的把握以及對于情感的表達能力等都有了最佳的調整與提升，此時教師通過有效的考核，來科學的進行作文教學的分類，才能為分類教學法的有效開展提供良好的保障。

基礎知識的考核以傳統的試題形式最為有效，在這種模式下，學生對于知識點的表達以及文章理解能力的展示都最為直接。因此，教師可以在期末考試時，以30分加試的方式來對學生進行有針對性的考核。例如，詞語解釋、造句、閱讀理解、小短文寫作等，使得學生通過這些與作文密切相關的形式將自己的語文基礎能力展現出來，為教師提供有力的參考。而教師在分類的過程中，也不能僅僅把分數作為參考依據，而是應當看一個學生的綜合表現，例如對于詞語的掌握程度，對語句表達的創新程度等，進而結合分數，將特點一致的學生進行分類，開展好針對性的作文教學。

2.采用適宜的教學策略，提升作文教學的有效性

分類教學的核心在于對于不同類別的學生采用不同教學方式，進而使得學生能夠獲得最適合自己的教學模式，提升整個教學的有效性。在初中作文分類教學的過程中，教師要積極的做好備課工作，根據學生的實際特點來選擇最佳的教學措施。例如對于基礎知識不牢固的學生，教師著重于在作文寫作過程中詞句使用方法的教學;而對于情感表達能力比較欠缺的學生，教師可以著重的講述作文的寫作技巧。只有通過認真的考察與備課，整個分類教學法的有效性才能夠被凸顯出來。

語文基礎比較差的學生，其寫作能力往往表現的一般，因此，以這一類學生的作文教學來說，教師應當采用最基礎的方法。成語的有效應用是作文中的一大亮點，因此教師在作文教學過程中要著重于學生成語基礎知識的積累，以成語造句的形式強化其應用能力。另一方面，除了基本的寫作技巧的教授外，基礎比較差的學生往往需要強化的鍛煉來提升其對于寫作技巧的掌握，而課文中的佳作往往是難度較大的文章，因此教師可以幫助學生選擇例如《作文成功之路》等書籍，作為參考材料，讓學生進行模仿寫作。采用成語積累、寫作技巧教授、普通作文模仿寫作等三方面的策略，學生對于作文寫作詞匯以及寫作技巧的掌握程度會逐步的提升，從而改變其基礎薄弱的情況，逐步的達到課程學習的標準。這樣，基礎薄弱的學生就能夠獲得最適合其自身的教學模式，不會因為聽不懂或者跟不上教學步伐而使得在作文寫作方面沒有一點進步。

3.隨時觀察，及時調整學生的分類

通過作文分類教學法的幫助，很多學生在實際的教學過程中能夠獲得最適合自己的教育模式，進而在作文寫作方面有比較明顯的進步。而通過一段時間的教學，很多學生在進步以后，某一類別的教學方式可能已經無法使得其再獲得進步。初中語文教師要在教學的過程中及時的做好觀察記錄，以客觀的評價對學生進行必要的分類調整，進而使得學生在初中作文課程學習的過程中一直能獲得最佳的課程教學，不斷提升自己的作文水平。

例如，語文基礎比較薄弱的學生在通過成語積累、寫作技巧教授、普通作文模仿寫作三個方面培訓后，其基本的寫作能力已經獲得提升，也能夠寫出參考材料中相同水平的作文，教師就要對其分類進行及時的調整，進而幫助這些學生獲得文體、情感、手法等更高層次的鍛煉，將作文教學的效果發揮到最高水準。

【結 "語】

初中作文教學是語文教學中的重要內容，也是學生語文綜合能力體現的最佳方式，但是，由于初中階段學習過程中造成的學生差異性，統一的作文教學方式使得整個作文教學效果難以發揮。而分類教學法與初中作文教學的結合可以有效的解決這一問題，因此，一線語文教師要積極的進行分類教學法的學習，在教學前以基礎知識考核的方式，科學的進行學生分類;在分類教學法進行時，采用適宜的教學策略，提升作文教學的有效性;同時隨時觀察，及時調整學生的分類，讓作文教學的效果發揮到最佳水平。通過各種措施的采用，分類教學法在初中語文作文中的教學效果才能被體現出來，整個初中語文教學的水平才能不斷的提升。

【參考文獻】

【1】張健.分類教學法在初中語文作文教學中的應用【J】.作文成功之路（下旬），2014（2）

【2】虞燕.分類教學法在初中語文作文教學中的應用探討【J】.課外語文（教研版），2014（1）