高中作文評價的現(xiàn)狀及對策

【摘 "要】

作文評價是作文教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生習(xí)作優(yōu)缺點的描述，是對學(xué)生日后習(xí)作的促進(jìn)與期待，是調(diào)控、完善作文教學(xué)的一個重要過程。它有力地改進(jìn)著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并為學(xué)生最終掌握寫作技能作好鋪墊。可以說，作文評價就是作文指導(dǎo)的延伸與補充。

【關(guān)鍵詞】

高中 "作文評價 " 現(xiàn)狀 "對策

或許我們語文教師都面臨過這樣的情況：面對壘得像小山般的作文，我們耗費大量時間與精力，精批細(xì)改，圈圈點點、評評議議。可是，對于我們辛勤勞動的成果，學(xué)生們并不領(lǐng)情。他們拿到批改后的作文后，往往只掃一眼分?jǐn)?shù)，就把本子往抽屜一扔，絲毫不留意老師精心批改過的地方和分?jǐn)?shù)旁邊的評語。以后作文中那些常犯的毛病繼續(xù)犯，作文的水平依然不見有多大的提高。

為什么會存在這種付回與回報不成比例的現(xiàn)象呢？筆者通對其他語文老師作文評價機制的觀察，結(jié)合對自己作文評價方式上的深刻反思，得出如下原因：

一、作文評價方式單一

在當(dāng)前的作文評價中，定量評價和終結(jié)性評價被用得最多對普遍。評語和打分是評價的兩種最普遍的方式。面對學(xué)生的作文，老師往往給學(xué)生一個數(shù)或等次，再在作文后寫上“語句通順”“內(nèi)容豐富”“結(jié)構(gòu)完整”等正面評價，或是“語言不通順”“書寫潦草”“記流水帳”等負(fù)面評價。不管是正面還是負(fù)面，這樣千人一面、千篇一律，毫無個性的評價語言都使學(xué)生感到乏味，慢慢地開始對它們視而不見了。

二、作文評價主體單一

在作文評價過程中，老師是學(xué)生作文唯一的判官，學(xué)生一直處于被評價的地位。我們的作文教學(xué)整個的模式是：老師教——學(xué)生寫——老師評。寫什么，怎樣寫，是教師說了算;寫得怎么樣，怎么改進(jìn)。還是教師說了算。寫作前沒學(xué)生什么事;寫完后，也沒學(xué)生什么事，長此以往學(xué)生寫作的積極性必然會大大的打消。

況且，老師給的作文評價往往帶有一種定勢思維，平時語文成績好、作文分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生以后的作文還是高分;平時語文成績不好、作文分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，下次作文分?jǐn)?shù)依然低。這樣既忽視優(yōu)生作文中的缺點，同時也忽略了差生作文中的閃光點。這樣的評價方式，既提不高優(yōu)生的寫作水平，更是對差生寫作興趣的徹底扼殺。

三、作文評價目的不甚清楚

作文評價的目的不是為了找茬，更多的是要發(fā)現(xiàn)閃光點;作文評價的目的也不僅僅為了作文分?jǐn)?shù)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生長期的發(fā)展。可如今的情況卻是老師看中的是學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，只重視對考場模式化作文的引導(dǎo)，而忽略了學(xué)生寫作中心靈的訴求。長期下來，學(xué)生也認(rèn)為寫作只是完成一項教師布置的冰冷的作業(yè)而已，寫作中無情感的投入，作文后認(rèn)為大功告成，再與已無關(guān)了。作文批改好了發(fā)下來，也不會對教師評語進(jìn)行認(rèn)真的思考。

在教師“考場作文”訓(xùn)練模式的引導(dǎo)下，學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)普遍是通過背范文習(xí)得，這樣“背”來，“模仿”來的的作文自然缺少真情實感。但往往這些無真情、無創(chuàng)意的“文采派”作文又大受閱卷教師、畢業(yè)班教師的推崇，于是整個寫作評價陷入“短視化”惡性循環(huán)的泥淖。

其實在作文教學(xué)中，如果利用好了作文評價的杠桿作用，是可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作教學(xué)效益的。如何才能更好地發(fā)揮作文評價的杠桿作用呢？筆者認(rèn)為要做到以下幾點。

一、多采用正面評價，以增強學(xué)生的寫作成就感

寫作的內(nèi)驅(qū)力，來自于的興趣和自信，寫作的自信源自于作品寫出后得到充分肯定所產(chǎn)生的一種成就感。

所以我們教師在批改學(xué)生作文時，要遵循“多批少改”、評語中“多肯定少批評”的原則。教師不要用成人的眼光去看學(xué)生的作文，要“蹲下來”看學(xué)生作文，從學(xué)生的年齡特點、興趣、思維習(xí)慣去看學(xué)生的作文。我始終認(rèn)為，學(xué)生的寫作的熱愛、寫作能力的增強是老師夸獎出來的，而不是批評出來的。

剛步入高中的學(xué)生，接觸到新老師，剛開始作文時，其實熱情的很高，他們很想知道自己寫得怎么樣。這時，老師就要抓住時機，及時評價。用正面的評價、激勵性的語言樹立起學(xué)生對寫作的自信心，激發(fā)出心底對寫作的熱愛。

二、改變評價主體的單一性，讓評價多樣化

長期以來作文的評價都是“學(xué)生寫作文，老師改作文”，學(xué)生處于消極被動的狀態(tài)。這是一種多么可悲的狀態(tài)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生居然被排斥在評價過程之外，只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程！

要改變作文評價的低效性，一定要改變評價主體的單一性，比教師批改、評價作文更重要的是，讓學(xué)生學(xué)會批改、評價自己及同學(xué)的作文。有詩云：“鴛鴦繡取從君看，不把金枝度與人。”在作文批改這個環(huán)節(jié)中，教師不能只讓學(xué)生被動地看老師批改后的作文，而應(yīng)把批改的方法這根“金枝”“度”與學(xué)生，讓他們掌握作文批改的方法，最終實現(xiàn)“教是為了不需要教”的目的。

在作文評價的方式上要盡可能地多樣化。如可以采用“面批面改”的方式，也可以學(xué)生“自評自改”，或同學(xué)間“互評互改”。讓學(xué)生參與到作文評價中來，使其在評價作文的過程中具有發(fā)言權(quán)，既能看到自己的進(jìn)步和不足，又能評價別人的優(yōu)點和缺點，一定會充分調(diào)動每一個學(xué)生的評價積極性，讓學(xué)生既體驗到習(xí)作的快樂，又體驗到評價的趣味性的。

三、評價語言要多樣化，尊重學(xué)生的創(chuàng)作個性

教學(xué)的終極目的是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的個體差異性。作文評價也當(dāng)如此，要尊重學(xué)生的創(chuàng)作個性，實施多樣化的評價語言。針對不同的學(xué)生提出不同層次的要求，讓每個學(xué)生都能從教師的評價中找到寫作 的自信心，及獲得進(jìn)一步提升的方法、途徑。

如對于寫作水平較差的同學(xué)，教師可以肯定他的書寫端正，敘事清楚，同時指出他應(yīng)多看課外書，多積累好詞佳句讓自己的文章更有文采。當(dāng)其面對寫作感到困窘時，教師應(yīng)給予熱情的鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。對于寫作水平高的同學(xué)，教師在贊美的同時要提出更高的期望，指明進(jìn)一步提升的方法，使其在寫作之途上走得更遠(yuǎn)。

總之，我們的作文評價始終要樹立“以學(xué)生為主體”的意識，只有讓學(xué)生充分感受到作文評價與自己息息相關(guān)，評價才能深入學(xué)生內(nèi)心，促進(jìn)其寫作自信心的生長、寫作技能的生長。