閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的有效策略淺探

【摘 "要】

在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。倘若教師能夠采取“讀寫結(jié)合”方式展開閱讀教學(xué)，則有助于推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。所以，初中語文教師應(yīng)該給予“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式高度的重視，并將之靈活地應(yīng)用于課堂。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) "“讀寫結(jié)合” "教學(xué)策略

目前，我國初中語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，并未注重培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力。語文寫作教學(xué)沒有結(jié)合教材內(nèi)容展開，導(dǎo)致閱讀與寫作成為了兩個(gè)缺乏聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，學(xué)生讀與寫的能力，是決定其整體學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)該給予重視。而初中語文教師要想提高課堂教學(xué)效果，就需要將“讀寫結(jié)合”理念，融入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，同時(shí)豐富讀寫教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界。

一、讀中學(xué)法，寫在方法指導(dǎo)處

所謂讀寫結(jié)合，指的是：教師在展開閱讀教學(xué)的時(shí)候，注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、感悟作者的寫作技巧，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀方法的同時(shí)，掌握一些基本的寫作方式，真正實(shí)現(xiàn)“由讀導(dǎo)寫、以讀促寫”的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生的寫作能力，在閱讀過程得到有效提升。初中語文教材中，有很多經(jīng)典的篇章，教師應(yīng)該對(duì)其加以充分利用，在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取價(jià)值含量較高的課文或段落，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)、合理性的練寫。

例如，在學(xué)習(xí)老舍先生《濟(jì)南的冬天》或者學(xué)習(xí)朱自清《春》《背影》等課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀篇章，初步感受文章的句子結(jié)構(gòu)等，基于此，通過文本分析，逐步深入，把握文中的情感。最為重要的是，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并摘抄、仿寫文中優(yōu)美的句子。之后，還可以要求學(xué)生仿寫一些較為經(jīng)典的句子，分析作者獨(dú)特的寫作視角，了解文中使用的特殊寫作手法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)散思維，敢于創(chuàng)作。在此過程中，教師需要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生誦讀與寫作的熱情，通過巧妙的教學(xué)布局，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作者語言的精妙之處，以此增強(qiáng)他們的語言感悟能力，這對(duì)日后寫作學(xué)習(xí)效果的提升非常有利。

二、讀中明理，寫在獨(dú)特認(rèn)識(shí)處

很多教育專家指出：學(xué)生寫作難，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說現(xiàn)象，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)素材的積累，缺少生活認(rèn)知能力，以至于無法形成獨(dú)特的視角，難以形成高層次的寫作立意。對(duì)此，初中語文教師就應(yīng)該采取“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生感悟文中優(yōu)美語句所描寫的景物、人物等，讓學(xué)生在文字閱讀過程，感悟到大自然之美、了解小事情中所蘊(yùn)含的大道理，促使他們生活認(rèn)知水平得到提高，以此培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，為獨(dú)特寫作視角的形成，奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)沈從文先生《端午日》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，日常生活中的常見場景，也能成為良好的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，用文字將日常瑣事記錄下來;而在學(xué)習(xí)沈復(fù)《幼時(shí)記趣》這篇課文的時(shí)候，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作視角，同時(shí)結(jié)合自己的童年趣事進(jìn)行仿寫;在學(xué)習(xí)《宇宙里有些什么》這篇課文的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生介紹一些人們?nèi)庋勰軌蚩吹降男切恰⒃铝恋龋缓笾饾u深入，引導(dǎo)學(xué)生明白看似尋常的宇宙，卻存在很多奧妙之處，這能夠促使學(xué)生明白生活處處充滿寫作素材，讓他們?cè)谧x文過程，不斷提升寫作認(rèn)知。

三、讀中激情，寫在情感激動(dòng)處

中學(xué)生尚且處于身心發(fā)展階段，其理性思維能力并不強(qiáng)，看待事物時(shí)，往往會(huì)受到感性因素的影響。對(duì)此，初中語文教師可以抓住學(xué)生的這一心理特征，引導(dǎo)他們?cè)谡J(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)，形成對(duì)事物的感覺，從而達(dá)到激發(fā)寫作靈感的效果。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要懂得把握教學(xué)時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生情感的最高點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感悟傾注于筆下，以此寫出感情真摯、豐沛的作文。

例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《紀(jì)念白求恩》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受白求恩的國際共產(chǎn)主義精神，贊揚(yáng)他高貴的品質(zhì)，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問：通過閱讀文章內(nèi)容，你能夠感受到的是什么？你怎么看待白求恩這個(gè)人？借助這種提問式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生用語言表達(dá)出心中的閱讀情感，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和寫作能力。再比如，學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里？》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該以感情朗讀為主，同時(shí)結(jié)合“講”“練”等教學(xué)形式，把握整篇文章的感情基調(diào)，以此引發(fā)學(xué)生深思。此時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)，充分利用他們的情感，引導(dǎo)寫作，充分發(fā)揮“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的效果。

四、讀中知事，寫在內(nèi)容延伸處

寫作實(shí)際上就是個(gè)體用筆寫下自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)與感知。而那些讓人印象深刻的事物，常常會(huì)成為寫作對(duì)象。因而，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，要深入分析課文故事的情節(jié)，準(zhǔn)確抓住其中蘊(yùn)含的亮點(diǎn)或延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，真正做到“讀寫結(jié)合”，即：在培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)葉圣陶老先生的《蘇州園林》這篇課文的時(shí)候，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀課文，了解葉老筆下的園林之景，其次，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥：你所認(rèn)識(shí)的或者想象中的園林景色如何？和葉老筆下的園林有什么不同之處嗎？換做是你，你會(huì)用什么樣的語言來描繪園林的景色呢？在提出這些問題之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在原文優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象，對(duì)《蘇州園林》一文進(jìn)行續(xù)寫，展示出自己獨(dú)特的想法。

總而言之，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，要善于捕捉、積極創(chuàng)造教學(xué)良機(jī)，將“讀寫結(jié)合”模式，巧妙引入其中，促使學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)，積累大量素材，以培養(yǎng)他們基本的寫作能力。對(duì)于語文教師而言，應(yīng)該將“讀寫結(jié)合”作為一種基本的課堂教學(xué)方法，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。