授人以漁，悅讀悅心

【摘 "要】

語文課外閱讀對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升具有重大促進(jìn)作用。從目前來看，小學(xué)生語文閱讀能力呈弱化趨勢。因此，加強(qiáng)對小學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)勢在必行。作為語文教師，不僅要設(shè)計多種活動、獎勵驅(qū)動學(xué)生閱讀，更要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，授人以漁，悅讀悅心。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 "課外閱讀 "指導(dǎo)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生展開語文課外閱讀尤為重要。單純地閱讀教材中的閱讀文本不足以開闊學(xué)生的閱讀視野，也難以滿足學(xué)生的閱讀需求。對于語文閱讀能力正處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，閱讀方法匱乏，急需教師的指導(dǎo)與滲透。只有“授人以漁”，教會學(xué)生閱讀方法，學(xué)生才會涉獵更多的語文課外閱讀讀物，也才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中成長。

一、指導(dǎo)瀏覽方法，獲取閱讀信息

在信息爆炸的今天，學(xué)會快速獲取信息是一種必要的本領(lǐng)和技能。社會日新月異，每時每刻都有新信息，我們不可能對所有信息都深入閱讀、研究。因此，如何在信息爆炸時代快速獲取閱讀信息尤為重要。因此，在指導(dǎo)學(xué)生展開語文課外閱讀時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用瀏覽的方法，獲取所閱讀的信息。在指導(dǎo)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、首段、中間（閱讀材料中間部分的首段或者句尾）、結(jié)尾等部分抓取關(guān)鍵信息。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)六年級語文《三打白骨精》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用瀏覽的方法獲取主要內(nèi)容。學(xué)生按照方法，瀏覽全文，分別總結(jié)出孫悟空三打白骨精的情景內(nèi)容。《西游記》中蘊藏著唐僧西天取經(jīng)中的各種不同的故事，于是，在學(xué)習(xí)完《三打白骨精》后，教師利用多媒體大屏幕引導(dǎo)學(xué)生利用瀏覽方法，閱讀《三借芭蕉扇》《大戰(zhàn)紅孩兒》《趣經(jīng)女兒國》這三個故事。在閱讀時，學(xué)生不必過于注重故事細(xì)節(jié)，以提取故事內(nèi)容為主，并利用語言表述出來。通過指導(dǎo)閱讀方法，再投入具體實踐的方式，學(xué)生很快掌握閱讀技能，并以興趣為導(dǎo)向，閱讀更多語文課外書籍，學(xué)會在信息爆炸的今天快速瀏覽信息，抓取主要內(nèi)容。

二、指導(dǎo)精讀方法，品味文本語言

語文課外閱讀讀物中，有很多語言優(yōu)美的文章。對于語言優(yōu)美、篇幅不是太長的閱讀文本，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用精讀方法去品味文本語言，以感悟語言之美，體會作者所傳遞的情感。在精讀語文課外讀物時，學(xué)生需要揣摩作者的構(gòu)思，把握文章的內(nèi)容，體會文本情感，從而讓自己在閱讀時受到熏陶和感染。例如：在學(xué)習(xí)了蘇教版小學(xué)三年級語文《北大荒的秋天》這一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生運用精讀的方法，品味文本語言，感受字里行間透露出來的美與作者獨特的情感。在指導(dǎo)時，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，如一碧如洗、五彩斑斕、清澈見底、透明的藍(lán)綢子等，并且融入想象活動，想象著語言中展現(xiàn)出來的情景，感受北大荒秋天的美。在品味時，學(xué)生還可以大聲朗讀，從朗讀中升騰出語感、情感。緊接著，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀張曉風(fēng)的散文《秋天·秋天》，引導(dǎo)學(xué)生以精讀的方法感受作者筆下秋天的特點，以及所傳達(dá)的思想感情。學(xué)生可以反復(fù)精讀如下語言：葉子是黃褐色的，彎曲的，像一只載著夢小船，而且在船舷上又長著兩粒美麗的梧桐子。通過精讀、品味，直抵閱讀深處，體會作者情感。

三、指導(dǎo)讀思方法，整體把握文本

語文課外閱讀并不是看一遍就算完成拓展閱讀任務(wù)。在進(jìn)行語文課外閱讀過程中，還必須融入一定的思維活動，積極思考閱讀中的內(nèi)容，才能從整體上把握文本，也才能促進(jìn)自我閱讀能力的提升。因此，在平常的語文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用讀思的方法展開，一邊閱讀一邊思考，提出自己的質(zhì)疑，對文本中的中心思想、寫作手法等進(jìn)行細(xì)致思考，從而獲取獨特的閱讀體會。例如：在學(xué)習(xí)了蘇教版小學(xué)六年級語文《輪椅上的霍金》這一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用讀思的方法展開拓展閱讀，體會更多與霍金有類似經(jīng)歷的人物精神，從中受到感染與啟發(fā)。在語文課堂上，教師推薦學(xué)生閱讀張海迪的《輪椅上的夢》，引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中感悟，從而感受到張海迪在輪椅上完成巨作《輪椅上的夢》是需要多大的勇氣與毅力。學(xué)生可以提出心中的質(zhì)疑：為什么張海迪沒有上過學(xué)，但是自學(xué)能力那么強(qiáng)，還能創(chuàng)造出那么多作品，包括《輪椅上的夢》《生命的追問》等，她是怎么做到的？《輪椅上的夢》所要傳達(dá)的是否是一份堅強(qiáng)、執(zhí)著、樂觀的精神？讀思結(jié)合，能夠促進(jìn)閱讀者向深度閱讀方向發(fā)展。

四、指導(dǎo)讀記方法，提升閱讀能力

常言道：“好記性不如爛筆頭。”由此可見，讀的過程還必須用筆記錄，才能記憶得更深刻，更持久。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課外閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生專門準(zhǔn)備一本筆記本，用于摘抄閱讀時看到的美文、美句，或者閱讀過程中產(chǎn)生的獨特的感受，提出的問題等。通過讀記結(jié)合的方式，學(xué)生在日后查閱更方面，同時也養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。例如：在學(xué)習(xí)完蘇教版小學(xué)三年級語文《趕海》這一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海洋奇觀》，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊摘錄，取得很好的閱讀效果。有學(xué)生閱讀到這本書籍中的“印尼巴厘島——令人向往的花之島”中，摘錄了書籍中描述巴厘島的優(yōu)美的句子。同時，由于很少有學(xué)生去過印尼巴厘島，因此心中難免有疑問，學(xué)生也可以在旁邊寫出：印尼巴厘島真的如書中描述中的一樣美嗎？它到底還有哪些魅力，吸引那么多的游客神往？通過讀記結(jié)合，摘抄記錄，反復(fù)品讀，讀中反問等方式，學(xué)生的課外閱讀能力得到提升。

總之，小學(xué)階段，教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生語文課外閱讀的方法，只有“授人以漁”，學(xué)生才能真正從容地閱讀各類不同風(fēng)格、不同文體的閱讀文本，才能真正做到悅讀悅心。

【參考文獻(xiàn)】

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