語文課堂“小組合作成員分配”尋徑

【摘 "要】

在語文教學中，小組合作學習是一種富有實效的教學策略。但“小組合作學習”并不是熱熱鬧鬧的學習活動就表明學習方式的高效，單純的行為參與方式并不能促進學生深層次思維能力的發展，如何讓小組合作發揮最大效益，本人認為，萬事開頭難，而合理地分配成員是使其行之有效的第一步。在小組成員分配的過程中，要注重小組成員之間的差異性和流動性，這樣才能讓小組合作的優勢得以充分發揮。

【關鍵詞】

語文教學 "小組合作 " 成員分配 " 差異性 " 流動性

《周易·系辭上》中說“二人同心，其利斷金;同心之言，其臭如蘭”，這就是合作的優點。就我們教學而言，合作學習是一種富有創意和實效的教學策略。在各種學科中，我們都可以尋找到小組合作的“足跡”：語文教學中我們經常在討論思索：怎樣才能使合作學習行之有效，在語文課堂上大放異彩？在幾個學期的實踐摸索中，本人認為，萬事開頭難，合理分配組員是使合作學習行之有效的良好開端。

一、注重小組成員的差異性

蘇霍姆林斯基說過“每一個學生都是具體的”。一個班級中的學生，在學習習慣、知識累積、思維品質和興趣愛好等方面都存在著各種差異。新課程核心理念是以人為本，教學面向全體，這不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。這就要求我們教師不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源。因此，在小組合作交流中，更要注重小組成員之間的差異性，讓小組合作的優勢發揮最大化。

1.注重組員性別差異互補

一般而言，男女生之間在興趣選擇和愛好發展上存在一些差異，從而會導致學生對于知識點積累的側重點也是不同的，這樣的現象并不少見。例如，教學名著專題的課堂案例中，我們不難發現男生喜歡戰爭紛擾的《三國》，路見不平拔刀相助的《水滸》，而女生更喜歡在有著柔情似水、悲情萬分的賈黛愛情的大觀園里暢游閑聊。性別影響興趣愛好，間接影響知識面的狹窄這是事實，因此，我們給學生進行小組合作的分配時，要注重組員性別上的“互補”。

所謂性別差異，艾根將之界定為“男性與女性之間影響教學與學習過程的差別”，是個體差異中較為突出的一個維度。學生性別差異給我們語文教師提供了改進教學的廣闊天地，它啟示我們在語文教學中還可以根據學生的性別差異特點 “因性而教”。以一方的興趣愛好激發另一方的學習熱情、動力，小組成員男女生互補，“交叉互補學習”，這樣既可“揚長”，又能“補短”，從而最大限度地發揮各自的心理潛力。

2.注重組員層次差異互補

俗話說，五個手指都有長短，何況一個班級五十多位學生。由于每個學生的生活環境、先前的知識積累、興趣愛好等的差異，自然彼此的知識面的深度和廣度都是不一樣的。平時默默無聞的學生也會“不鳴則已，一鳴驚人” 。他們廣博的知識面同樣令人震驚。不同層次的學生在同一課堂中如何才能共同有效學習？教師明確小組合作的目標，并給予學生充足的時空，激發不同層次學生課外知識的有效表達、傳遞、分享，同時可以激發其他學生的求知欲。就某一個學生而言，在展現自我之時，更是發掘了自己的優勢。教師可以借助于學生的優勢智能，抓住學生某一學科或學科內某一方面、某一項目的長處，引導其認清自我，重樹自信，從根本上發掘學生學習的動力。

因此，在語文教學中，建議構建小組的人數要合理，一般以4—6人為宜。男女生人數要搭配均衡，學生的能力層次要全面，即低、中、高都有，這樣“如切如磋，如琢如磨”中有利于學生優勢互補，互相促進。

二、注重合作成員的流動性

現在很多情況下，當學習目標較難完成時，按座位分組進行小組合作學習，是日常教學中使用頻率最高的一種模式。固定的座位、固定的成員，固定的小組長，這樣的組合，容易形成優等生主宰，學困生始終處于被動地位，大部分學生的主體性又一次被埋沒。因此，對于合作成員的分配要注重其流動性，充分展現每個學生的主體性，讓小組合作充分展現其有效性。

1.注重合作組長的輪流制

合作組長的任務是積極發表自己的看法外，更重要的是組織學生圍繞“主題目標” 分工學習，并交流各自的觀點。同時歸納好各個成員的見解要點，鼓勵或要求未發言的組員及時積極發表自己的看法。優等生是一個小組的領頭羊，先讓這部分同學擔任組長，但是一個學期或較長時間讓這部分同學擔任組長，一個小組其他學生的能力得不到提高。因此，在每個學生熟悉了小組長的任務后，嘗試讓不同的學生擔任組長。例如，本人和學生們根據語文學科的特性，制定了輪流擔任組長的制度。

根據不同的教學目的、教學內容、以及不同層次學生的差異性，選擇適當的成員都不間斷的當上組長，并由于因人制宜，不同的學生都能體驗到自己成功之處，因為小許的成就感，學生的積極性也調動了起來。同時因為組長的輪流制，使得學生明白，自己也有可能成為組長，決不允許自己馬虎應付組長，減少了思考“搭便車”的現象。因此組員的團結性、協作性大大增強了。組長的輪流制，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性，使學生在合作中學會學習、在學習中學會合作。

2.注重合作組員的新鮮度

為了提高小組成員的參與積極性，可以給小組成員編號由1到6。小組成員的編號的標準并不是以成績為標準，而是以組員的近期表現為依據，一兩個星期更新一次。比如說，如果一段時間5號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為4號;反之，如果4號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為5號。這樣，優等生的先在優勢就不怎么突出了，還是要依據每一段時間，學生自己的不斷努力才能贏得序號的改變，因為序號的升降是自己學習態度和近期學習能力的外在體現。

因此我們倡導組員打破依照座位分組，有優等生擔任組長主宰小組的的固定不變的模式，這樣實施動態分組教學，根據學生的學習情況定期進行人員調整，更能保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

總之，“小組合作學習”并不是熱熱鬧鬧的學習活動就表明學習方式的高效，單純的行為參與方式并不能促進學生深層次思維能力的發展，只有以積極的情感參與和深層次的認知相結合的學習方式才是高效的。而合理地分配成員是使其行之有效的第一步。不要怕麻煩，萬事都是開頭難，當你實施了一段時間后，學生小組間的各種規則要求，輪流機制等都會越來越明朗，而我們的合作將會留下實質性的內容，不再是表面的敷衍。

【參考文獻】

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