弘揚學生個性，構建魅力課堂

【摘 "要】

小學語文教學中，學生個性的張揚，要以教師積極的引導和學生的情感體驗為基礎，教師只有尊重學生的主體意識，在教學的各個環節培養學生自主學習的意識，才能實現素質教育的目標，為國家培養出創新型人才。

【關鍵詞】

小學語文 " 學生 "個性

新課程標準指出：要將發揮學生的主體性，作為素質教育的首要任務。學生的個性發展，將會對其一生產生重要的影響，如果說教育的實質是培養創新性人才，那么創新型人才的培養，也離不開給予學生充分的思考空間及其個性的展現。而小學語文學科可以培養學生的創新能力以及思考、表達的能力，在教學中，教師首先要尊重學生之間的個體差異，正確地對待這種差異性，為學生創設良好的教學情境，喚起他們學習語文的熱情，擺脫陳舊教學思想的束縛，給學生展示個性的空間，采取多種教學手段，激發學生的情感體驗，構建富有魅力的小學語文課堂。

一、在情境中激發個性

興趣無疑是學習的最大動力，對于小學生而言，這顯得更加重要，不管是學習態度還是學習目標方面，他們都會很迷茫，而興趣則可以將其引入學習的殿堂，讓他們在輕松愉快的氛圍中，感受學習帶來的幸福感。也只有在這樣的前提下，他們才可以表達自己真實的想法，才能凸現出每個學生的個性，這對于學生語文素養的形成和健全人格的培養，也有著積極的意義。而情境教學被很多老師廣泛地應用到了課堂教學中，這是一種更加有利于師生關系和諧發展和發揮課堂有效性的教學手段，以情境作為教學載體，很容易吸引學生的注意力，激發他們閱讀文本的欲望。

例如在古詩《楓橋夜泊》的教學中，教師就可以采取創設情境的教學方式，利用多媒體為學生播放楓葉漫天的深秋景色，再將姑蘇城外寂寞清靜的寒山古寺置于這樣的秋景中，在配樂中導入遠處的鐘聲，學生會立即被這美好的情境吸引，有的學生會驚異地感嘆景色的凄涼，進而與作者的情感產生共鳴，并且有的學生還會對此情此景有很多新的感觸，引導他們發表自己的見解，讓他們大膽地進行想象，他們的思緒，會隨著那楓葉飄揚到唐代詩人張繼的心間。整個教學過程，沒有教師講解的束縛，將學習的主動權交給學生，給學生自主學習的空間，讓他們談對這首詩的感悟。這才是素質教育中學生主體意識的顯現，課堂為學生提供了施展個性的平臺。

個性，源自于學生對于事物的不同認知，教師在教學過程中，要利用興趣激發起學生個性展現的欲望，這無疑要依靠教師巧妙運用教學手段，創設更加符合小學生年齡、心理特點的教學情境，喚起他們內心對語文的渴望，才可以讓他們在語文課堂上盡顯自我的風采。

二、在自主中展示個性

學習是雙邊活動，素質教育實施以來，教師的課堂地位發生了明顯的變化。曾經，教師是課堂的主導者，教師說什么學生記什么，甚至有的時候教師說錯了，學生也要按照那個答案去記憶，這樣的教學方法，已經不再適合現代化教育的發展需求，創新型的人才需要學生在小學階段就具有創新意識，也需要學生自己能夠對所學的知識有自己獨特的見解，特別是小學語文教師，一定不能忽視學生創新性思維的培養，語文學科的獨特性在于同一個問題可以有不同的答案，有不同的理解，不像數學學科那樣嚴謹，正因為如此，我們要更加注重學生個性的發揮，給他們時間和空間，讓他們自主地學習。

例如在《詹天佑》一課的教學中，教師便可以充分地給予學生自主學習的機會，六年級學生對閱讀的文本已經具有一定的理解能力，不需要教師逐段都精講精練，教師在教學中，可以發揮指導的作用，可以設置一些相關的問題，讓學生解答，比如先讓他們找出中心句子，學生很容易就會發現“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這句話就是中心句，教師便圍繞這個中心句，設置問題讓學生完成對課文的理解，“文中是怎樣體現愛國精神的呢”。學生在自主的學習中，便可以產生強烈的愛國熱情。在自主學習后，教師還可以設置拓展性的問題，激發學生對愛國表現的不同看法，比如說“同學們，你們覺得什么是愛國呢？”這時，學生各抒己見，充分體現了學習的主體性，學生個性在自主學習和教師的適時提問中，得到了充分地張揚。

自主學習，不僅可以培養學生的自主意識，還可以在教師的點撥下，形成自己對事物的不同認知，這對于學生思維能力的發展是大有裨益的，充分地體現了素質教育的精髓。

三、在朗讀中提升個性

朗讀是小學語文教學中不可或缺的一個教學環節，不僅可以幫助學生充分地了解課文的內涵，還可以培養學生的文學素養，對于其健全品格和個人氣質的形成，都是有積極意義的，不同的文體有著不同的朗讀方法，小學生的個性朗讀，體現著學生對課文情感的把握，可以培養學生的創新意識，充分地展現學生的個性，豐富他們的情感世界。

例如在《錢學森》一課的朗讀教學中，教師便可以給學生個性展示的機會，提示學生把握好錢學森言行的重點語句，并進行反復地朗讀、精讀，特別是錢學森豐富的心理活動，值得學生們按照自己的理解進行演繹，在朗讀中體現出錢學森拳拳的報國心，學生們都積極地投入朗讀中后，教師可以組織學生進行展示，不同的理解，產生不同的朗讀效果，在學生自我評價中，實現朗讀水平的提升。另外教師還可以安排情景劇，對課文內容進行演繹，搭建一個小小的舞臺，讓學生盡情馳騁。

朗讀中學生的個性展示，對于其語文學習能力的提升意義重大，教師要對學生的朗讀方法，進行適時地指導，給學生展示的機會，讓他們在朗讀中實現自我的飛躍。

總之，學生個性的展現，離不開教師的課堂支持，教師的支持首先在于讓位，其次在于參與，放手而不是不關注，在關注中給學生表現的舞臺，讓他們展示自我，凸顯個性，構建富有魅力的小學語文課堂。

【參考文獻】

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