情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

【摘 "要】

歷史教學在素質教育中占有非常重要的地位，對于學生綜合素質的提高具有重要作用，那么如何提高學生獨立思考，獨立處理問題的能力成為歷史教學的關鍵。教師利用學生的好奇心、求知欲培養學生發現問題、解決問題的能力，是教師的重要使命，而情景教學法不僅可以激發學生的學習興趣，還可以增加歷史教學的人文氣息，成為教師首選教學手段。本文就情境教學法在初中歷史教學中應用的意義、如何應用兩個方面加以簡要分析。

【關鍵詞】

情境教學法 "初中 "歷史教學 "應用

情景教學法在初中歷史教學中應用指的是教師設定某種情景，帶有一定情愫、一定色彩，有目的的、有計劃的向學生傳授知識，以生動的教學形式激發學生的學習興趣，減輕學生對知識點的理解難度。通過學生引導學生進行某種態度體驗，促進學生深入理解知識點，達到內化知識點的目的，得到心理機能的訓練，激發學生的學習興趣。情景教學法在本質上屬于一種融合體，既有教育科學的內容，又有教學藝術的內容，打破了傳統教學法的限制，突破了唯智主義的范圍，并在實踐中取得了顯著成果。

一、情境教學法在初中歷史教學中應用的意義

（一）減小學生學習知識點的難度

通過情境教學法能夠在某種程度上還原歷史場景、再現歷史事件的過程，這樣一來便加深了學生的理解，減小了學生學習知識點的難度。與傳統的講述、說教教學相比，情境教學法可以以看得見、摸得著的形式加深學生的記憶，將較為抽象的歷史事件具體化，幫助學生將歷史事件與歷史時間相匹配，將復雜的歷史事件簡化為一個個小故事，讓學生更容易接受。另外，情境教學法還可以讓學生對歷史事件的發生條件、背景、環境、后果、意義等有所了解，增強學生的判斷力，方便學生記憶。

（二）提高學生的學習積極性

教師可以與學生互換角色進行歷史事件場景還原，相比于教師在講臺上講述歷史事件更能夠調動學生的學習積極性，提高學生參與課堂的程度以及課堂的趣味性[1]。例如，學生既可以扮演大唐皇帝，又可以扮演西方國家的騎士，還可以扮演近代著名的學者。教師與學生共同布置場景、共同扮演角色的過程就是相關歷史知識傳授的過程，能夠大大提高學生的學習熱情，從枯燥的灌輸式課堂中解放出來，活躍學生的思維，促進學生發散式學習。

（三）引導學生進行深入思考

情境教學法既是某種程度的歷史事件再現，又會夾雜某些問題，促使學生進行深入思考。另外，學生必須對自己所扮演的角色有初步的了解，形成自己的判斷，這樣才能更好詮釋這個角色，這樣的分析是以學生深入思考以及對事件背景理解為基礎的。所以，教師將思考歷史事件、理解歷史知識的任務還給學生，能夠促進學生自主性的形成，揣摩教材，拓展歷史知識面。

（四）提高學生發散性思考能力

情境教學法是提高學生發散性思考能力的重要手段，它一方面可以促使學生動手操作情景教學的相關活動，一方面可以促進學生從多個角度、多個層次上思考，從而提高綜合能力。學生發散性思維的形成是初中歷史教學的基本要求，所以，為了滿足新課改的要求，必須在初中歷史教學中應用情境教學法。

二、如何在初中歷史教學中應用情境教學法

（一）做好課前準備

要想實施情景教學法，教師必須做好課前準備，例如，組織學生積極進行角色挑選，并準備課本中的“臺詞”，組織學生查找相關材料、圖片、網絡視頻等。第一，教師發動學生進行角色飾演，發動的對象不僅要包括對歷史感興趣的學生，還應該包括那些處于邊緣學習狀態的學生，從整體上增加學生學習歷史的興趣，調動學生參與課堂的熱情。第二，情境教學的準備工作不應該占用正常上課時間，必須在課余時間完成，強化學生的主體性，實現教學的自由性[3]。另外，不能因為組織學生扮演歷史角色而增加學生的負擔，既要保證教學的正常實施，還要保證教學的有效性。

（二）借助于現代教學設備，豐富學生的情感

隨著科學技術的發展，計算機技術被應用于教育教學，并且其應用范圍不斷擴大，多媒體設備在教學中占有越來越重要的作用。教師不僅要利用多媒體進行課件制作，還要通過多媒體豐富學生的情感。例如，原始社會對于初中生來說了解甚少，教師便可以通過多媒體播放原始社會的相關圖片、電影、電視劇等，利用視覺、聽覺刺激學生的感官，增加記憶[3]。

（三）以問題情境為引導，促進學生深入思考

在教學過程中，對相關問題進行講解時，利用提出問題的形式對學生進行教學就是所謂的問題情境模式。

例如，在對“大澤鄉起義'一課進行教學時，在講述起義背景后，需要讓學分別敘述課文中角色說過的話，這時提出問題：如遇到此種情況，該如何解決，學生在經過討論、思考后，給出各式各樣的答案。

（四）變換情境設置，不斷引發學生的學習熱情

教師要不斷變換情境設置，引發學生的學習熱情，如果教師始終使用一種情境教學，很容易造成學生審美疲勞，失去學習的興趣，因此，教師要深入了解教材，為學生提供一個良好的學習環境。

【結 "語】

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，對于初中歷史教學的要求不斷提高，為了滿足教育教學的要求，教師必須合理運用各種教學手段，提高課堂教學有效性，使得學生形成完整的知識建構，為以后的學習打下良好基礎。

【參考文獻】

【1】張玲，李柳. 初探斯金納的強化理論在中學教學中的應用——以初中歷史教學為例【J】. 亞太教育，2015，12：49-50

【2】李曉寧. 初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析【J】. 亞太教育，2015，13：56

【3】許曉磊. 情境教學法運用于初中體育課教學的實驗研究【J】. 亞太教育，2015，13：60