轉變觀念，以“導”代“講”

止于知識的傳授、灌輸，是教書匠，善于引導，教給學生學習的方法，激發學生思考，激活學生學習的主觀能動性，則是教育家。誠如呂叔湘先生所說：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”雖然這一認識已成為共識，但現實依然是教書匠多，教育家少。語文教學如何擺脫這一尷尬，將這一共識落到實處呢？

一、轉 "變

1.由教書匠向教育家轉變

固守陳舊的教學觀念，眼里只有教材，沒有學生，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這樣的課堂乏味，學生或昏昏欲睡，或死記硬背，這是對學生身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師，不僅“能”教，而且“會”教;不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識;不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2.教授型課堂向指導型課堂轉變

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，這嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程中，必須打破舊的傳統模式，讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課堂應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的舞臺。課堂可以是“啟發式”“自學式”“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3.由授人以魚向授人以漁轉變

學生作為學習的主體，得“魚”絕對不是最終目的，得“漁”才是終極目標。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不能簡單地把學生視為被動接受的對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐完成的。老師要推學生一把，讓他們下水學游泳，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導;而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

二、優 "化

1.優化教學過程。完整的教學過程一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，而這一過程都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心;進而激發學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成教學全過程。

2.優化評價標準。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了教學的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好;由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣的評價標準才是尊重和符合教育教學規律的，才不會被考試和分數牽著鼻子走。

三、激發學生學習的積極性

要激發學生學習的積極性，必須激發學生的學習興趣學，所謂興趣是最好的老師。學生學習的積極性指在學習過程中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，學習效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士通過實驗證明，濃厚的興趣，可以使人的積極性增加3-4倍。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。”就看你能不能點燃這“火藥”。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。要點燃這一導火索須從學生所處階段的認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。必須堅決改變那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面，讓學生真正成為學習的主體。

總之，在語文教學中教師必須轉變觀念，由教導者變為指導者、引導者——導學、導問、導思、導法、導行，成為學生學習的真正“導師”。