淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力

【摘 "要】

目前，越來越多學(xué)校的語文教學(xué)重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)——寫作能力，同樣受到了各個學(xué)校的重視。在小學(xué)中，語文寫作教學(xué)存在著一些問題：語文教師只在課堂上向?qū)W生講解作文寫作的理論方法，而不具體的用事例形象講解，學(xué)生無法完全理解寫作的實用方法，導(dǎo)致寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性。這不僅不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也不利于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。針對這一現(xiàn)象，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下觀點，與大家共同學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 "寫作能力 "培養(yǎng)

語文教學(xué)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生具有自主發(fā)散型的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。隨著寫作教學(xué)在小學(xué)的語文教學(xué)中地位顯著提高，提高學(xué)生的寫作水平成為語文教學(xué)工作的重中之重。

一、加強培養(yǎng)寫作思維能力，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式

據(jù)我多年的小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)歷了解到，很多小學(xué)語文老師為了提高學(xué)生的作文寫作水平已經(jīng)做出了不懈努力并且嘗試了多種方法，但是效果甚微，學(xué)生對寫作依舊感到厭煩和畏懼，由此產(chǎn)生小學(xué)語文教師的失望和乏味感，這就是目前出現(xiàn)了的不好的一個現(xiàn)象：學(xué)生“厭學(xué)”、教師“厭教”。為什么小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)難以推動？原因是多方面的。

1.小學(xué)語文教師對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的不重視。據(jù)我發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語文教師并沒有重視對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)上，更不用說花更多的精力在對學(xué)生寫作的思維品質(zhì)的培養(yǎng)上。因此，目前很多小學(xué)語文教師的教學(xué)工作是微效的甚至是無效的。

2.傳統(tǒng)作文教育教學(xué)模式的禁錮。我國傳統(tǒng)上，小學(xué)作文教學(xué)呈現(xiàn)程式化的特點，即抓住文章中心論點，圍繞論證結(jié)構(gòu)進行論證。長此以往，學(xué)生就束縛了自己的思維能力，禁錮了自己的想象力，寫出的文章單板空洞、千篇一律，缺乏新鮮感，特別是在全命題以及半命題的作文當(dāng)中，這種現(xiàn)象更為嚴重。這就要求我們的小學(xué)語文教學(xué)工作者要加強對學(xué)生寫作水平的重視程度，勇于突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，提高學(xué)生作文的思維品質(zhì)，提高學(xué)生作文寫作水平。

二、按新課改要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性與聚合性思維

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，信息全球化的趨勢也日益呈現(xiàn)，這種信息的開放化直接影響著當(dāng)代學(xué)生的思維方式，使得現(xiàn)在的學(xué)生的思維更加的多元化和立體化。然而，新課改要求小學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生如何獨立思考、勇于創(chuàng)新。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實踐這一要求？這就要求我們語文教學(xué)工作者不斷加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生對一件事物進行發(fā)散性以及聚合性的思維想象，即對一件事物的擴展和重組能力。發(fā)散性和聚合性思維的特點是多維性以及獨特性，它貫穿于語文各種能力之中，因此，對學(xué)生的發(fā)散性及聚合性思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。語文作文寫作水平作為語文能力必不可少的一部分，也需從培養(yǎng)學(xué)生聚合與發(fā)散性的思維開始提高。

三、作文指導(dǎo)教學(xué)結(jié)合學(xué)生實際，提高作文教學(xué)趣味性

在語文作文教學(xué)中，作文指導(dǎo)是重要的一環(huán)，小學(xué)語文教師通過作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，發(fā)散自己的思維，教導(dǎo)學(xué)生如何去觀察身邊的事物，發(fā)掘事物內(nèi)在的含義，深入了解事物發(fā)展的過程，從而可以細致入微的刻畫出事物，使描寫的內(nèi)容更加豐富，形象更加飽滿。但是在實踐過程中，學(xué)生無法生動的描寫文章，往往并不是學(xué)生缺乏對身邊事物的關(guān)注，缺乏情感，更多的是不知道如何將自己的內(nèi)心情感表達出來，缺乏對寫作方式、邏輯結(jié)構(gòu)、情節(jié)間的環(huán)環(huán)相扣的認識與訓(xùn)練，所以，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的作文加強指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何寫作。

在進行作文指導(dǎo)的時候，小學(xué)語文教師還需引導(dǎo)學(xué)生充分將自己已有的生活經(jīng)驗、生活感悟融入到作文寫作當(dāng)中去。例如在指導(dǎo)“家鄉(xiāng)，我為你驕傲”這一作文的寫作時，學(xué)生在看到題目時往往會不知所措，一時難以下手，想不出家鄉(xiāng)令其驕傲的東西，這時候小學(xué)語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細的回想自己身邊的事物、自己身邊的人，從小處著想，什么事情、人物讓你感動過。通過這種循循善誘式的指導(dǎo)，最終學(xué)生都可以寫出令自己驕傲的家鄉(xiāng)的人或者事。

同時，在語文作文教學(xué)課堂上，小學(xué)語文教師想要充分的調(diào)動起學(xué)生的興趣，活躍課堂的范圍，開拓學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生的想象，首先需要自己燃燒自己，富有激情，通過自己賦有感染力的講說激勵學(xué)生，在講說的過程中加入自身的體會感悟，融入自身對家鄉(xiāng)的感情，在與學(xué)生的情感交流互動過程中感化學(xué)生。并且可以將自己的文章與學(xué)生分享，讓學(xué)生感受老師對家鄉(xiāng)的熱愛，思考老師表達感情的方式，吸收借鑒。

四、鼓勵學(xué)生多讀書，提高作文素材積累

學(xué)生寫作能力的提高不僅需要小學(xué)語文教師的培養(yǎng)，更需要學(xué)生自己平時的積累，增加自己的閱讀量。小學(xué)生寫作教學(xué)除了通過向?qū)W生講解寫作方法之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生加強對生活素材的積累。據(jù)我了解到，現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)的學(xué)生寫文章雖然寫出來了，但更多的是“擠”出來，文章內(nèi)容空洞、單板，無論是什么主題的文章，都使用同一個素材，這主要就是因為學(xué)生的經(jīng)歷少，閱讀量低，無素材積累。所以，小學(xué)的語文教師要鼓勵學(xué)生多讀書，拓寬視野，有意識的推薦一些文學(xué)名著給學(xué)生閱讀，或者在課堂上介紹一些名著片段賞析，提倡學(xué)生對優(yōu)秀的文字進行抄錄，增加自身的文字素材量，只有這樣，才能真正提高學(xué)生寫作能力，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

【結(jié) "語】

提高小學(xué)生的作文寫作水平，需要廣大小學(xué)語文教育工作者的共同努力。首先小學(xué)語文老師應(yīng)教會學(xué)生注重積累，善于發(fā)現(xiàn)身邊的事物，并把它記下來;其次，增強對學(xué)生作文寫作能力的重視程度，打破傳統(tǒng)的教育模式，努力培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)散性和聚合性寫作的思維模式;最后，教育工作者要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助其拓展想象力。只有這樣，才能提高學(xué)生的寫作能力，才能真正的提高學(xué)生的寫作水平。

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