巴班斯基教學過程最優化理論的研究及啟示

【摘 要】以馬克思辯證唯物主義思想和現代科學方法為指導的旨在系統化、最優化解決教學問題的巴班斯基教學過程最優化理論，具有重要的理論和實踐價值，對于當前我國基礎教育課程與教學改革有重要的意義。本文從內涵、原則等方面闡述和總結該理論對我國基礎教育改革的借鑒意義。

【關鍵詞】巴班斯基 教學過程最優化 基礎教育教學改革

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0008-02

巴班斯基是蘇聯20世紀頗具影響的教育家、教學論專家。20世紀60年代初，他以羅斯托夫地區的學校為基地，進行了克服大面積留級現象的實驗，潛心進行了教學過程最優化理論的研究，并創造了該理論的方法體系，對教學方法論做出了新的貢獻。研究和學習其教學理論并在教學實踐中應用，必將對我國的教學工作產生重要影響。

一 教學過程最優化理論

1.教學過程最優化理論的內涵

巴班斯基在《改進課堂教學的若干問題》中界定最優化教學，就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效。而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校教學所規定的標準。教學最優化，即教師在對教學規律和原則把握的基礎上，通過有意識的、有科學的選擇和組織最適合于某個具體條件的課堂教學方案并應用于教學中，使師生耗費盡量少的時間和精力而完成教學的要求。巴班斯基的理論把構成教學過程的所有成分、師生活動的一切內外部條件，看成是相互聯系的，在相互聯系中考查所有教學任務和完成這些任務所可能采用的形式和方法。因此，教學過程最優化是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則，而不是一種特殊的教學方法或教學手段；是教師對教學過程做出的一種目的性非常明確的安排，這種安排建立在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、現代教學的形式和方法，該教學系統的特征以及內外部條件的基礎之上，是教師有意識地、有科學根據地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準看來是最優的作用，獲得可能的最大效果。

2.教學過程最優化理論的原則

“無規矩，不成方圓。”教學原則是溝通教學理論和教學實踐的橋梁和中介，是教學活動的“規矩”，是有效教學必須遵循的基本要求和原則。巴班斯基在前人研究的基礎上，采用系統論、方法論的科學方法和最優化的理論觀點，對教學原則進行了研究總結。

第一，教學與生活實際相聯系的原則。在教學中，要向學生揭示生活的本質，并組織他們盡可能廣泛地參與生產性勞動和社會政治活動，使學生具有洞察生活現象的真正的科學觀點。

第二，教學的可接受原則。這項原則的要求是，教學內容、教學方法、教學形式應考慮學生的實際情況，如學生年齡、心理特點、智力水平等，考慮學生最近發展區。這同我國教學中提到的循序漸進原則有異曲同工之處，即教學要從學生的原有水平出發，由淺入深、由近及遠、由簡到繁，逐步發展學生的身心。

第三，為教學創造必要條件的原則。這里教學條件不僅包括必要的物質條件（教具、教學媒體、網絡技術設備等），也包括衛生條件（如教室的光線、溫度、學生飲食等）和精神心理條件，從而使學生保持旺盛的精力和學習興趣。

第四，學生的自覺性和積極性原則。該原則反映了學生在教學中的積極作用，他們不是被動的知識接受者，而是教學的主體，具有主觀能動性，能在教師指導下主動地建構自己的知識結構和發展自己的各方面能力。

第五，科學性和系統性原則。在教學過程中要向學生介紹客觀的科學事實和理論，同時要注意培養和發展學生從事科學探索的技能技巧，介紹科學要素，引導學生科學地組織學習。教學系統性要求教師重視教材各個組成部分地內在邏輯聯系，能夠使學生掌握系統條理的知識和技能。

第六，根據不同的教學任務、不同教學內容選用不同教學方法的原則。選擇教學方法時，必須考慮教材內容的特點，教材內容適合用哪種教學方法就選用哪種教學方法。

第七，教育發展成果的鞏固性、明確性和有效性原則。在教學中應使學生牢固地掌握各種知識，使這些知識長久地保留在記憶中，并在需要的時候準確無誤地再現出來，加以運用，解決實際任務。

二 教學過程最優化理論對我國基礎教育改革的啟示

巴班斯基的教學過程最優化理論所蘊含的思想對當前我國基礎教育改革，尤其是教學改革方面有重要的指導作用。

1.研究系統化教學過程，把好教學質量關

傳統教育學在揭示教學規律方面存在不足，表現為只注重教學某一方面的研究，缺乏系統考查整個教學過程的全局觀，使教學因素各方面相互孤立，缺乏聯系，產生很多教學實踐和效果上的問題。其中突出的一點就是忽視學生的主體意識，將學生視為知識接收的機械存儲器，與綜合培養人的教學過程背道而馳，這種片面性帶來了很多教育問題。而巴班斯基則是以馬克思辯證唯物主義為指導，采用現代教學方法論，在更加宏觀的層面系統全面地考查教學過程，這種整體、全面、動態的觀點和方法強調綜合研究，整合教學過程中的各個因素，包括教師和學生活動的內在和外在條件，結合當前的教學條件，選擇教學任務和內容，采用最佳教學方式和方法，以提高教學質量。因此，我國當前的教學改革應該以辯證的系統方法關照全局，既要考慮當前的教育實際，又要考慮學生的長遠發展，循序漸進地改革發展，切實把好教學質量關，提高教學質量。

2.教學有效性應得到重視和強化

巴班斯基認為最優化有兩個標準，第一是效果標準，第二是時間標準。前者強調教學應面向全體、面向每一個學生，真正落實到教育、教養、身心發展三個方面的相互聯系和促進上，不僅提高學生的學業成績，更要重視學生個性品質和一般發展，從而達到主體發展的最好效果；后者是指教師課堂教學的時間把控和學生在完成課上及家庭作業的時數控制度，即指教師的教學時間和學生精力的耗費。教育者需明確時間和精力的消耗多少并不決定著教學成果，二者不是正相關。

教學有效性應該是在合理利用時間的基礎上使教師和學生都能獲得最大的發展。巴班斯基認為效率和效果應同時考慮，要求在一定的具體條件下，以最少的時間和精力消耗，取得質量最優的教育效果。同時，他認為在教育組織管理方面也是同樣的道理，要從實際出發使教學活動和管理活動符合教育教學規律，盡可能地爭取在時間精力有效控制基礎之上的教學高質量高效果，而不是過分不切實際地對教師和學生提出力所不能及的要求，切實保證學生發展的個性化全面化。

3.重視教學過程中各因素的優化和組合

教學過程各因素包括很多內容，比如教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等。在教學過程中，所有這些因素都要得到重視和開發。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，同時對檢測和評價教學效果有重要的指導意義，因此構建合理的教學目標將是優化教學過程的關鍵起點，教學目標的優化要全面、明確、針對性強，才能有利于學生的全面發展。在教學內容的選擇方面，要注重知識的重難點、知識結構的鏈接，既要考慮學生當前的知識儲備，又要關照學生的最近發展區；既要使學生掌握本堂課的基礎性技能知識，又要重視學生心理品質的培育。教學方法要得到最優化，就要靈活選擇，采用多種教學方法的有效組合，注重啟發性、情趣性，使學生課上樂學愛學。現代多媒體技術和傳統教學媒體的有效結合可以激發學生的學習興趣，因此在教學手段的選擇上要重視二者的結合，真正有效地成為教學的有利幫手，引導學生積極參與主動學習。最后要優化反饋評價，評價要及時全面，使師生、生生之間進行多向多維的信息交流，促進師生共同進步和發展。教學過程中要考慮的因素還有很多，這需要教師加強自身專業素養和教育教學洞察力，重視教學過程中各因素的優化組合，使其協調統一的系統得以應用，從而真正發揮教學的有效性，提高教學質量，促進學生全面和諧發展。

總之，巴班斯基教學過程最優化理論具有一定的理論和實踐意義，研究該理論對我國基礎教育課程和教學改革有重要的借鑒和啟示。再完美的教育教學改革構想，如果不體現和落實在課程和教學實踐層面，就會顯得空疏而沒有著落，因此，教育研究人員，尤其作為一線的教育工作者，如何切實理解和領悟其中要旨并將其實踐到真正的教學過程中，真實有效地提高教學質量，促進學生全面發展，是需要切實研究的課題，也是面臨的一大挑戰。

參考文獻

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