關于高職攝影測量與遙感課程教學過程與工作過程對接的研究

目前，我國正在開展全國變更土地調查項目，攝影測量與遙感技術作為核心技術和主要調查方法在第二次土地調查中發揮了極其重要的作用，具有效率高、成本低和周期短等優點，各測量生產單位要求測量專業學生具有較熟練的遙感影像與航片處理能力。為使現有的人才培養模式更好地與生產單位所要求的職業能力和技能相對接，本文對攝影測量專業課的教學過程與工作過程對接進行研究與實踐，并探討高職攝影測量專業課理論與實踐教學體系的開發。

2011年教育部明確提出“教學過程與工作過程對接”這一方針，以增強學生服務經濟社會發展的能力。

高職院校測量專業的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高技能人才，要求學生具有較高的外業動手能力和內業數據處理能力，在畢業后能夠迅速適應生產單位的工作環境與職能。目前，我國正在開展全國的土地變更調查項目，各測量生產單位急需測量專業畢業生，并且要求畢業生具有較熟練的遙感影像與航片處理能力。為使現有的人才培養模式更好地與生產單位所要求的職業能力和技能相對接，有必要開展對攝影測量專業課的教學過程與變更土地調查工作過程對接的研究與實踐，并將研究成果應用到實際教學中去。

一、對教學過程與工作過程對接的正確解讀

教學過程與工作過程的對接應以培養學生的綜合職業能力為目標，這里的綜合職業能力由專業技能和知識的專業能力、獨立解決問題的方法能力、堅韌不拔和吃苦耐勞的專業素質等能力組成。高職的教學體系目前總體上分為理論教學與實踐教學兩類，前者主要通過室內教學開展，后者通過實驗課以及集中生產實習、企業頂崗實習開展，所以，本文將從兩大教學體系著手研究高職《攝影測量與遙感》這門課程的教學過程與工作過程的對接方案。

二、理論教學體系與工作過程的對接

《攝影測量與遙感》這門課程的技術目前正廣泛地應用于全國第二次土地調查，如果我們可以利用這個機會，把該課程的理論教學體系與測量生產單位中工作過程任務聯系起來，就能把“對接”既作為一種教學手段，又作為一個人才培養目標，從而達到培養學生的同時又提高教師教學水平的“雙贏”局面。

對接的具體思路是：首先，深入測量生產單位的實際作業現場，對土地調查項目的作業過程與測量技術崗位深入調查，確定工作過程中需要哪些《攝影測量與遙感》這門課程的內容；其次，通過與企業專家深度訪談，聽取他們描述與分析測量專業技術人才的職業成長歷程、職業工作過程及典型工作任務和對崗位群中相關崗位人員的崗位能力的需要，確定相應崗位群實際的典型工作任務。

三、實踐教學體系與工作過程能力的對接

針對《攝影測量與遙感》這門課程的特點，如果說理論教學是武裝了學生的大腦，那么，實踐教學就是要完成將學生大腦中抽象的專業知識武轉化為動手操作，形成職業能力的過程。要實現這一過程，首先需要教師對測量生產單位進行走訪調研，獲取全國土地第二次調查項目中成熟的數字航空攝影測量技術手段，并搜集相應航片資料。最后根據項目實施的具體操作流程來制訂相應的實踐教學體系。主要從以下幾方面進行研究與實施。

1.改革實訓教學體系，開設創新型實訓項目

高職《攝影測量與遙感》專業課的實訓教學按單項技能實訓、生產性實習實訓和頂崗實習三個層次進行實訓教學。單項技能實訓在課程中通過學習型教學任務進行；生產性實習實訓要結合測量生產單位的實際生產任務進行；頂崗實習要結合企業實際生產任務進行，即“三層次一結合”，一結合是指工學結合。

2.建立實訓教學評價評分指標

高職攝影測量與遙感技術專業實訓教學評分指標的建立，是實現實訓量化考核的基礎，量化評分指標共有四大項：實習表現、完成任務情況、實習報告、技能考核。每一大項再細分，涉及出勤、安全、紀律、組員協調、工作進度、技術方案、數據處理、成果精度、儀器維護、實訓日志、各項操作技能等。

3.建立與工作過程情景對接的教學

針對《攝影測量與遙感》這門專業課的實踐教學，可以依托在全國土地第二次調查項目中航片處理這一工作情景下，通過“教學做”一體化的教學過程，采取六步教學法，即建立項目、工作計劃、工作決策、項目實施、檢查、評價的過程完成工作項目。

本文主要研究《攝影測量與遙感》專業課校內專業課程教學與校外生產單位崗位技能要求的相互對接，培養了學生在全國土地第二次調查項目中的實際操作能力，提高了學生綜合工作能力。有助于深化高職教育的專業課程教學理論研究，調整專業教學內容，深化教學改革，更深層次地豐富高職教育工學結合人才培養模式相關理論。對提高高職教育教學理論研究水平具有一定的意義，而且對專業理論與實踐教學體系的設計與更新具有一定的導向作用。

參考文獻：

戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

編輯 鄭 淼