淺談《基礎會計》課堂教學改革的一點嘗試

摘 要：《基礎會計》是職業學校財會專業的基礎課程，是學習會計的入門教材。在《基礎會計》課程教學中應及時調整教學重點，重構課程體系，進行教學改革，以培養出更多適應社會需要的應用型會計人員。

關鍵詞：改革；能力；實踐

由于學生剛剛接觸《基礎會計》專業課程，又缺乏相關的社會實踐經驗，所以容易覺得專業課的教學內容枯燥空洞，常會令學生感到索然無味。筆者總結多年會計工作和會計教學實踐認為，現行會計專業教材體現的是知識本位的傳統觀念，未能突出“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想，尤其不適應目前職業中專培養應用型人才的教育特點，也不適應當前會計改革的需要，所以在《基礎會計》課程教學中應及時調整教學重點，重構課程體系，采用“學訓結合”的教學方式，遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識發展規律，進行教學改革，以培養出更多適應社會需要的應用型會計人員。

一、現有《基礎會計》課程的弊端

現在的課程體系是從學科派生出來的。我國的課程體系改革本身也存在嚴重弊端，一直是知識添加型，課程改革的處方就是“添湯加料”。這種增加新課、改造老課的做法，使課程內容越改越多，原先的內容重復交叉問題沒有得到解決，又增添了專業課比重過大、知識結構不合理、各門課程之間缺乏有機的聯系與呼應等新問題。

（一）對專業知識理解的不到位

學生普遍接受的是“先理論，后實踐”的傳統教學方式，課堂教育多，實踐機會少，這種教學方式容易使理論與實際脫節，也使學生感到困難和厭倦，學生對所學的專業知識也不能很好地理解和消化，從而影響能力的形成。

（二）實踐的經驗少，動手的能力差

職業學校財會專業畢業生普遍存在著社會閱歷淺、實踐經驗差的狀況，有許多財會專業畢業生直到畢業時都沒有接觸過企業。而且社會實踐調查、企業實習等教學環節流于形式，使得畢業生長期脫離社會實踐，不了解企業，不了解市場。企業普遍反映，上崗的畢業生實踐經驗少，動手能力差，與企業管理人才的需求相比，遠水解不了近渴。

（三）職業學校財會畢業生的綜合素質低

隨著經濟的不斷發展，企事業單位對相應人才的需求也出現了急劇的變化，由過去的學歷型、學科型向應用型、復合型人才需求轉變。企業需要具有全面的管理知識、卓越的組織能力以及高超的綜合分析問題能力的現代企業經營管理者，而按照傳統教學模式培養的職校財會專業學生只具備基本的專業知識和技能。組織能力及分析問題、解決問題的能力等綜合能力欠缺，無法滿足企業的要求。

二、課堂教學改革構思

教師要在學生學習會計的起步階段做好引導工作?！痘A會計》課程著重講述會計核算的基本知識，對學生進行教學的基本思路是：以教會學生編制“會計分錄”為中心，以會計核算的各項技能技巧的掌握為基本點，讓學生能熟練處理單位一些日常的基本經濟業務，包括存取現金、采購材料、生產領用材料、發放工資、結轉完工產品的成本、銷售產品、結轉已銷產品成本、計算及繳納所得稅、結轉本年利潤等。根據筆者從事《基礎會計》教學的經驗及指導學生學習《基礎會計》的體會，認為從以下幾方面入手對學生進行教學效果較顯著。

（一）以項目導向、任務驅動為課堂特色

每節課以中小型企業會計核算崗位為“項目”，細分崗位核算內容為“任務”來確定課堂教學內容，每一任務中均以“任務導入、知識準備、任務實施”來進行基礎會計系統化知識的講述與職業能力的訓練。在任務實施中，梳理對經濟業務與會計事項進行賬務處理的時間節點、原始憑證的收集與整理，強化會計職業能力的形成。例如，在講貨幣資金核算的時候，課堂設計是這樣的：

1.任務導入：某學生從中專會計專業畢業后，應聘到一家小型制造企業做第一份“會計”工作——出納。懷揣職業夢想的這位學生，和所有的“會計人”一樣，從“出納”崗位開始職業生涯。上班第一天，財務科科長就告訴這位學生“出納”崗位的工作內容與工作職責。包括：根據記賬憑證收付現金；按規定每日登記現金日記賬；每日負責盤點庫存現金，核對現金日記賬；按規定程序保管現金，保證庫存現金及有價證券安全；保管好各種空白支票、票據、印鑒等。同學們，你們的第一份“會計”工作很有可能是“出納”，主要的工作內容也就是今天我們上課的內容“怎樣記錄與保管庫存現金”等，下面我們就開始我們的專業知識的學習與專業技能的訓練吧。

2.知識準備：教師引入庫存現金、庫存現金管理制度、核算庫存現金的相關理論。

3.任務實施：（1）提取現金：填寫現金支票、加蓋預留印鑒（填寫審核原始憑證）—到銀行提取現金（情景設計）—進行提取現金的賬務處理（會計分錄）—登記“庫存現金日記賬”（登記賬頁）。（2）一次性備用金：填寫借據預借差旅費，審核借款單（填寫審核原始憑證）—進行付出現金的賬務處理（會計分錄）—登記“庫存現金日記賬”（登記賬頁）。（3）庫存現金清查：填寫審核“庫存現金清查盤點報告單”（填寫審核原始憑證）—對清查結果進行賬務處理（會計分錄）—登記相關賬戶（登記賬頁）。

筆者力求在課堂教學中就這樣以“會計崗位工作任務”為基礎，以項目課程為載體，突出專業知識和專業技能與會計實際工作的統一協調，大大激發了學生學習的求知欲，清晰了解了以后職業崗位的任務需求。

（二）以學習“會計分錄”為中心

為什么這么說呢？因為在會計核算的工作實踐中，無論采用何種賬務處理程序，我們總是首先根據經濟業務編制會計分錄，在此基礎上填制記賬憑證，然后再根據憑證登記賬簿，最后編制出會計報表。可以看出，編制會計分錄是會計核算工作中處理經濟業務的“第一步”，“第一步”走得對不對，關系到整個會計核算的正確性，而且會計分錄也是對五花八門的經濟業務按統一的格式進行歸納整理的一種規范性的要求，可以說是用來描述經濟業務的會計語言。

如何教會學生正確地編制好會計分錄呢？首先應該教會學生從三個方面入手：（1）確定經濟業務涉及的會計科目。（2）確定借貸方向。（3）確定借貸金額。其中會計科目的確定是重點也是難點。我們可以指導學生每人準備一個“會計語錄大全”筆記本，將企業各個階段各種類型的經濟業務的會計分錄逐一編出，并將它們視為公式加以理解和記憶，使用時只管對號入座即可。

（三）以會計核算的各項技能技巧的掌握為基本點，加強實踐性教學，培養學生的動手能力

在《基礎會計》教學中，如果只采用傳統教學方法講授課本知識，而不注重學生實踐能力的培養，很難激發起學生的求知欲，教師要模擬實際的會計工作，給學生提供一個面向實際的、能進行探究的學習環境，使學生能親身體驗會計工作。例如，教師發給學生憑證、賬簿和報表，手把手地帶領學生從完成記賬憑證開始，登記日記賬、明細賬、總賬，再查賬及結賬與對賬，最后填制資產負債表和損益表，其中還包括總分類賬戶發生額與余額試算表的填制、明細分類賬本期發生額及余額表的填制、制造費用分配表的填制、產品成本計算單的填制、銀行存款余額調節表的填制、期末余額的計算、材料采購成本的分配計算、利潤的計算等等。又如，在講“錯賬更正”時，教師可有目的地精選并展示學生平時作業中存在的普遍問題及錯賬修改的常用方法，然后提出問題：“大家平時登記賬簿時，通常會產生哪些錯誤？你們自己的更正方法正確嗎？正確的更正方法應該是什么樣的呢？”這些問題使學生明白了錯賬更正是個實用的技能，認識了錯賬的原因與類型，產生了急于想解決問題的熱情。通過這些實際操作，學生對會計“做賬”有了感性認識，逐步找到了感覺，進一步鞏固了會計的理論知識，在反反復復的練習中通過規范學生的會計操作磨煉學生養成認真、細致、嚴謹的工作作風，提高會計水準。

（四）對會計專業課程的考試模式進行改革，不再僅僅以“一張試卷”來評定學生的學習成績

為適應以能力為主線的職業技術教育觀念，不應再局限于常規的卷面理論考試，忽視實際操作能力的評價，而應將理論與實踐結合起來，充分考慮到動手能力在成績評價體系中的分量，逐步由課程考核體系向能力考核體系過渡。筆者對《基礎會計》課程的學習成績采用由會計理論、會計實際操作技能、學習態度和課堂表現幾個方面組成。會計理論部分的成績通過采用卷面考試的形式評價；會計實際操作技能的考核以學生完成的會計模擬實習的資料為依據評價；學習態度和課堂表現的評價，包括考勤情況、作業完成情況、課堂提問情況等方面的評價。通過綜合評價，較全面合理地評定學生的學習成果，大大調動起學生平時學習的積極性，更加有利于促進學生掌握會計崗位能力。

以上是筆者在教學第一線工作有感而發的一點體會，與各位同行共斟。

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編輯 韓 曉