以《虞美人》為例談“五讀法”教學

“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是學習之母，智慧之源。高中語文詩詞教學要培養和提高學生的能力，同樣離不開“讀”，學生只有通過讀，才能體會出詩的意境之美，才有可能自己去駕馭語言，理解詩意。我始終堅持“五讀教學法”，即“引讀”“誦讀”“賞讀”“聯讀”“寫讀”。下面以《虞美人》為例，談談我的教學設計。

《虞美人》是高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》“詩歌部分”第三單元中的一首詞。它是五代著名詞人南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他在作詞方面的成就影響了范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等許多宋代詞人。李煜的詞感情濃厚，纏綿悱惻，讀起來音韻鏗鏘，節奏感強。前兩個單元學習了“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”的鑒賞方法，本單元在誦讀詩詞方面對學生提出了更高的要求“因聲求氣，吟詠詩韻”。“情動于中而行于言”，有什么樣的感情，就會有什么樣的節奏和音韻。學生通過感受詩文的節奏來把握作品的精神，通過吟詠詩文的音韻來體味創作時的情感狀態，真正進入詩詞的情感世界，達到與古人相感應、相契合的境界。所以，本篇課文要以誦讀為重點，引導學生體會詞人的故國之思、亡國之痛。

一、引讀——駛入詩海之燈

這里的“引”包括作者、背景和“解題”等主要內容。這是教讀古詩詞首先應注重的問題。

引讀到位，能夠為學生學習古詩詞導明方向，且有利于學生對所學詩詞的主旨、情感的整體把握。我們知道，任何一首詩都跟詩人和當時的社會有著密切的關系，要準確全面地把握作品的思想內容，有時需要把詩人和作品放到廣闊的時代背景下來理解。就社會狀況而言，動亂社會多發顛沛流離之慨、離別之感；太平社會多歌百姓之樂、渴望建功立業之心。就詩人經歷而言，李白歷經得意失意，杜甫歷經安史之亂，李煜歷經亡國之痛，蘇軾歷經屢屢遭貶，陸游、辛棄疾歷經舉國抗金，李清照歷經亡國喪家。每個人的思想感情都有不同程度的變化，也與時代的變遷息息相關。在教讀古詩詞時，介紹這些知識對學生理解詩人的詩作不無裨益。因此，我在教學《虞美人》前要求學生課前查閱相關知識，教學時我采用了猜謎語、講故事的形式介紹李煜的生平及寫作背景，這既體現了師生互動，又為學生理解詩人的詩作提供了有利的幫助。

二、誦讀——蕩舟詩海之槳

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”古詩文的教學更應該重視誦讀。一首詩讀好了，同樣有利于學生對所學詩詞意境的感悟。怎樣讀，我覺得以下三種方法可以嘗試使用。

1.確定基調，突出主色

基調是一篇作品整體上的感情色彩或氛圍。朗讀時是深沉堅定，還是悲憤凝重；是喜悅明快，還是豪放舒展，都應該在此時確定。《虞美人》一詞的基調是“哀怨、凄涼”，因此，在朗讀時語調應低沉。

2.劃分音步，把握節奏

要根據內容、詩句的形式和詩歌統一的節奏而做調整，不是千篇一律或一成不變的。《虞美人》一詞要重視節奏的快慢。

3.巧作點染，誦出韻味

古詩詞特別講究韻味。誦讀時可以根據詩歌內容的需要，在關鍵的字詞上做一些點染，如，增強共鳴、適當停頓、延長字音等，以產生余音裊裊，繞梁三日而不絕的效果，讓人屢屢回味都能有一種美的享受。因此，在教學《虞美人》一詞時，我在設計中沒有把握節奏：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。”找出韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流，歸納押韻特點。讀出感情：（1）感情基調：低沉、凄涼。（2）重點詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多，并且請兩位學生賽讀，然后讓大家評議誰讀得好。其中要求學生從好、壞兩個方面進行評議，并提出建設性意見，且能示范著讀一讀。再試聽朗讀帶，比較自己與朗讀帶的區別。學生參與了、體驗了，將情感投入其中，反復吟詠，方能漸入佳境，最終達到“詩人合一”的最高境界，也為下面的賞讀打下了很好的基礎。

三、賞讀——品味詩海佳肴

詩歌賞析是教學重點，也是難點。它包括語言、形象（意象、意境）、思想（包括感情、觀點態度）、技巧等內容。把握意象，感受意境，理解詩詞情感。所謂意象，即指寄托詩人情感、構成詩歌意境的客觀現象。把握住了古詩詞的意象，就能讓學生更好地感受詩詞意境，明確詩詞所表達的情感。李煜在《虞美人》中用“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”收尾，其中“愁”是一種意象，它原本是一種情感，本來不具備形象，而李煜用“一江春水”來喻愁，化抽象為形象，人人可知、可感。用“春水”量大沉重，滔滔不絕、無際無涯的特點，狀心中之愁難以阻遏之勢。“江水”長流不盡，不可窮止，以之喻愁，又寫出愁非瞬間的噴涌可止，在時間上可以說是綿綿無絕期的永恒。通過意象的賞析，學生不難明白《虞美人》的主旨是抒發作者綿綿不絕的故國之思、亡國之恨。

四、聯讀——俯視詩海之鏡

聯想是詩歌創作的重要方法，也是詩歌鑒賞的重要手段。而“聯讀”能拓展學生的視野，讓學生更加深刻地體會、挖掘詩歌的內涵。教讀李煜的《虞美人》可將其與李煜的另一首《浪淘沙》放在一起來讀，《浪淘沙》中一個亡國之君能如此大膽抒發亡國之恨實屬罕見。（王國維說：后主之詞可謂以血書者也。）因為這兩首詞的主題思想相近。

五、寫讀——舞動生花妙筆

教學古詩詞除了培養學生的詩歌鑒賞能力，還要能讓學生恰當地引用古詩詞名句來潤飾自己的作文。所以，我在教學《虞美人》時設計了將其中名句靈活化用到一段抒情的語段中一題，設計這題，旨在培養學生與人合作的精神，在獨立自主的實踐活動中，在互助互利的合作中探究問題、分析問題、解決問題同時，拓展學生語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，訓練學生的整理、綜合能力和書面表達的能力，提高學生的理論知識水平，提高其語文綜合應用能力。長此訓練，又何愁我們的學生不文思泉涌，妙筆生花呢？

“教無定法”。我個人認為，緊扣“引—誦—賞—聯—寫”五個環節教讀古詩詞，既能陶冶學生的情操，拓展學生的視野，又能培養學生的詩詞鑒賞能力和語言運用能力，不失為古詩詞教學的一條可行之策。

參考文獻：

許紅燕.“五讀法”在古詩教學中的應用[J].課程教材教學研究，2005（11）.

作者簡介：武曉艷，女，1982年12月出生，漢，山西省文水縣人，就職于太原第十三中學、第五職業中學，現職稱：中教二級。

編輯 魯翠紅