“活水”策略在高中生物教學中的應用

摘 要：高中生物教學的課堂上普遍存在學生學習興趣不濃厚、積極性不高的問題，導致學生上課睡覺或玩手機等現象司空見慣。為解決這種一潭死水的現狀，現將“活水”策略引入高中生物教學中。

關鍵詞：高中生物；“活水”策略；模擬探究

高中生物在中學教育中是一門很重要的學科。高中生物學科的知識點除了必修二中“遺傳與進化”模塊的部分內容比較有難度外，其他內容都屬于高中課程各學科中比較好理解、難度較小的知識點，在提升學習成績方面應當是很有優勢的學科。但是，現在的高中生物教學的課堂上還是普遍存在睡覺或玩手機等現象，學生的學習興趣不濃厚，學習積極性不高，使得高中生物教學的課堂成了一潭死水。要想實現高效課堂，活躍課堂學習氛圍，必須重視“活水”策略在高中生物課堂中的應用。

一、網絡平臺引入師生親和的“活水”

親其師，信其道。學生對于自己教師的喜愛或厭惡會直接影響學生對這一教師所教學科的喜惡。在拉近教師與學生間距離的問題上，課外找學生談心或者關注學生的集體活動等傳統方式有一定的效果。在信息化社會，網絡通信工具應用普遍，與“90后”的高中生交流，也應該適應他們的口味。教師合理適度地應用QQ、微博、微信和朋友圈等網絡平臺更能向學生的心靈深處靠攏，細致入微地把握學生的心理動向，不僅僅局限于被動地觀察學生，也可以主動地引領學生借用網絡平臺討論生物學問題。

比如，建立學生群，定期拋出經典例題或同題異構體讓學生自主發言，并給發言積極、答案正確或有創意的學生發電子獎品。通過實踐證明，學生的參與積極性都很高。這種形式，無形當中拉近了師生關系，同時，還開辟了學習生物的第二課堂，有效提高了學生學習的積極性，也增加了學生對于重點知識的記憶。網絡平臺的應用這一“活水”能夠很好地提升學生在高中生物課堂上的學習興趣和學習積極性。

二、角色互換引入學生參與的“活水”

課堂上，教師很認真地講，希望學生很認真地學。事實上，教師講得確實很投入，學生卻開小差，不以為意。現在要做的就是變“要我學”為“我要學”。通過角色轉換，讓學生感受一下教師的工作。這樣，不僅可以讓學生從任務的準備上熟悉相關知識點內容，也能親身體會到教師對學生的付出，教師還可以受到其他學生的崇拜。通過這樣的體驗，學生會對生物這一學科更加感興趣，對上生物課更加有期待感。

比如，學習完新課內容后，某幾個層次較好的學生在給定的幾個題目范圍內挑選自己拿手的某一題準備，在下一節的自習課上，這幾個學生就以教師的身份給自己的教師和同學根據自己的理解進行講解。這樣，要比教師一遍遍給學生強調這些題目的重要性或一再強調要會做這些題目效果好得多。

再如，學習選修模塊的“植物細胞工程的實際應用”時，學生對于植物細胞工程的基本技術掌握得已經很熟練的情況下，我放手讓學習小組去準備應用這一部分的課題。6個學生分別對6個應用方面去完成課下資料的整理和課上的知識點講解。臺上的學生講得激情澎湃，有的還配上了課件，圖文并茂，有的還在課件中插入視頻資料，臺下的學生聽得津津有味，有的學生準備的內容讓我覺都很新鮮。這樣的課堂怎么還會有學生睡覺呢。

三、動手操作引入模擬探究的“活水”

在高中生物教材中有不少學生實驗，在平常的課堂教學中，教師沒有對其引起足夠的重視。這些學生實驗，尤其是簡單易行的模擬實驗更能激發學生的學習興趣。高中生物教學也要增加相關的實踐活動，重點培養學生的自我探究能力，并讓學生積極參加到教學活動中，實現學生的實踐能力和知識結構的提高。

學習必修二“形狀分離比的模擬”實驗時，我就讓學生自己準備實驗材料，討論實驗中出現的各種誤差的原因。該實驗材料很簡單，主要是水桶和乒乓球，但實驗材料的代表含義以及各種操作的含義需要學生深入思考后才能真正理解，比如，將乒乓球改成紙片可不可以，對結果有什么影響等。

又如，學習選修三“重組DNA分子的操作”實驗時，學生兩人一組準備并展示了他們的操作過程。在投影一下，學生共同見證了DNA分子重組的過程，不僅知道了同種限制酶切出的黏性末端可以連接，還直觀地體會到了質粒和目的基因的重組有多種可能性。這樣為下一步學習構建基因表達載體時會形成三種連接物做好了鋪墊。

本文就解決高中生物教學的課堂上學生學習興趣不濃厚、學習積極性不高的現象，提出了在高中生物教學的課堂上應用“活水”策略，以活躍課堂氣氛，提高教學效果。結合學生的實際情況，本文提出了三種可行的方案，希望對相關工作者有幫助。

參考文獻：

[1]楊芳.高中生物課堂如何實施趣味性教學[J].考試周刊，2012（02）.

[2]岳良舉.高中生物課程標準帶來的思考[J].生物學教學，2006（12）.

編輯 魯翠紅