問題設計法在高中語文閱讀教學中的應用

摘 要：《普通高中語文課程標準》強調語文教學活動中問題設計的重要性：強調學生需帶著問題來開展語文課程學習，將問題作為學習的起點、動力及貫穿學習途徑中的主線；強調學生需經過學習來發現問題，將學習的路徑作為發現問題、提出問題、剖析問題及處理問題的途徑。顯而易見，問題設計法在語文閱讀教學中起著非常關鍵的作用。應當如何在平時的語文閱讀教學中，做到用心設計問題呢？以下是在蘇教版的高中語文教學中的幾點嘗試，以期能給更多人以參考借鑒之用。

關鍵詞：問題設計法；高中語文；閱讀教學

一、問題設計法要體現探究性

在高中語文的閱讀教學中，提問題時需結合課本內容，著重于課本內容的全面性，盡可能把問題集中在主問題上，便于顯出重點、攻下難點。曾經有一個名人說過“主問題”是閱讀教學中舉足輕重的、有質量的課堂教學問題，在教學中展現著‘以一當十’的作用。”

例如，我在講授蘇教版魯迅的《吶喊·自序》這一課時，在備課的時候，經過剖析課文找出魯迅的思想感情后，設計出一個主問題——魯迅在寫《吶喊》這個作品時是處在絕望之中，還是仍然抱有希望的？這個問題擁有很大的探究性，讓學生產生了想要往下閱讀的欲望。學生帶著對魯迅情感的詢問來了解這篇課文，沉浸在作者的內心世界里，領悟當時作者的絕望及希望的心情，進而完成對整篇課文的閱讀學習。

二、問題設計要體現層次性

語文閱讀教學的目標是循序漸進，是要在思維水準上體現由淺入深發展的層次性。老師在備課中設計問題時，第一需設計主問題，設計好主問題后，老師還需考慮所設計問題是否可以發揮學生的思考才能，對此問題的探究及處理能力能達成什么程度，這則需要老師的智慧引領。通常最有效的方法就是將難度較大的主問題進行分解，設計成各個小問題。設計問題時需遵從由淺入深、由易到難的原則。

例如，在講授蘇教版《燭之武退秦師》這一課時，我在授課途徑中設計了這些問題：其一，這篇文章主要敘述什么內容？其二，秦晉是因為什么原因要圍攻鄭國？其三，燭之武起初因為什么原因要拒絕鄭伯，最終又為何答應要去退秦師？其四，你們看完這篇文章后給了我們怎樣的啟發呢？如此設計問題，不但可以使學生循序漸進、更深層次地理解課文中的內容，而且在讓學生認真閱讀課文的同時，培育了學生看待事情的情感、態度及人生觀。

三、問題設計要體現趣味性

如，我在講授蘇教版《祝福》這篇文章時，由于課文的內容和學生生活相距比較遠，而且課文內容又很沉悶，通常會使課堂氣氛枯燥無味。所以，在授課的過程中，老師必須設計有趣味的問題來激發學生閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛。我設計這幾個問題來引發學生的閱讀欲望：其一，“你們說一說祥林嫂是不是一生都沒有春天的女人呢？”其二，“祥林嫂是怎么死的，窮死？餓死？冷死？”一提出些問題，課堂氣氛一下子被激活了，學生討論紛紛、暢所欲言。學生經過討論這些問題，從中領悟出祥林嫂的悲慘命運，同時讓學生領悟到和祥林嫂相比，自己是幸福的，我們有良好的學習環境，沒有生活上的悲哀及困擾，所以更應該發奮學習，讓自己的人生更有價值。顯而易見，采用趣味性的問題設計教學方法不但可以掀起課堂教學的高潮，還可以更好地提高教學效率。

四、問題設計時要留給學生自由發揮想象的空間

“不憤不啟，不悱不發”的意思是：如果學生沒通過思考就有點體會，但是想表達又表達不出來時，則先不去引導他；如果學生沒有通過絞盡腦汁而又想不明白時，則不要去啟發他，在高中語文的閱讀教學中，老師可以靈活運用“不憤不啟，不悱不發”的方法，留給學生一些自由想象的空間，使他們更好地去發現問題、去探索問題、去處理問題，進而提升學生閱讀理解的能力。

如，在講授蘇教版《赤壁賦》這篇課文時，我有意不講課文中客人吹簫及蘇軾發表感慨和議論方面的內容，而是立即轉入下面段落學習當中。機敏的學生很快就發現這個問題，而且主動發問：“為何客人吹簫那段內容及蘇軾議論的內容老師沒有進行具體的講解呢，他們之間又有什么聯系呢？”學生提出的這些問題也很快地引發了其他學生的參與。我讓他們進行討論后，只歸納了問題的幾種大概性，而沒有給予他們準確的答案，這樣就無法滿足學生的求知欲望，促使他們下課后查閱許多有關資料來學習。由此可見，運用此種提問的教學方法可以更好地引發學生的思考能力，培育他們發現問題及處理問題的能力，進而提升高中語文的教學質量。

在高中語文的閱讀教學中，老師在課堂設計問題時，需將教學目標及課本內容有機地結合起來，設計一些能調動學生探究學習的問題，使他們帶著問題去閱讀，讓他們在閱讀過程中發現問題，經過分析和解決問題，更好地理解文章內容，如此才可以更好地提升高中語文閱讀教學的效率，促進學生全面發展。

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編輯 馬燕萍