小身材、大作用

摘 要：微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，短小精悍、主題鮮明，正好能夠幫助職高生克服興趣轉(zhuǎn)移塊、自控力差的弱點(diǎn)。微課非常適合數(shù)學(xué)課程，適于清楚地講授一道例題、一個(gè)概念、一個(gè)公式、一個(gè)實(shí)驗(yàn)等，在課前預(yù)習(xí)、課中興趣激發(fā)、分層教學(xué)、作業(yè)講評(píng)等有極大的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；職高數(shù)學(xué)；交互式；資源庫(kù)；storyline

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

基于以下原因，中職數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要新的教學(xué)手段來(lái)突破尷尬的局面。

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一、層次多樣，傳統(tǒng)教學(xué)效果差

教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)程度分層非常嚴(yán)重，課堂45分鐘時(shí)間眾口難調(diào)，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生下不了口。

2.課時(shí)缺少且安排不合理，系統(tǒng)知識(shí)難以連貫

中職院校里，專(zhuān)業(yè)類(lèi)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程占去了大部分課時(shí)，而數(shù)學(xué)常常一個(gè)星期只占有3個(gè)課時(shí)，這與數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的難度系數(shù)不成比例，學(xué)生要在有限時(shí)間內(nèi)完成系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一種挑戰(zhàn)。

3.課后作業(yè)形同虛設(shè)，何談溫故知新

由于課時(shí)安排不合理，課堂很難抽出時(shí)間仔細(xì)講解作業(yè)，更有甚者，上節(jié)課的作業(yè)和下節(jié)課之間有可能已經(jīng)相隔好幾天，學(xué)生都已經(jīng)忘記了，課后作業(yè)的講解缺少時(shí)效性。

針對(duì)以上現(xiàn)象，職高數(shù)學(xué)比普高數(shù)學(xué)更需要呼喚新的信息技術(shù)的引入，這并不單指多媒體課件的使用，課件的使用并未從根本上改變現(xiàn)狀。而時(shí)下微課的流行，卻不失為一種值得老師們?nèi)L試的新的教學(xué)方式。

二、微課在打造全新職高數(shù)學(xué)中的應(yīng)用途徑

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，一般時(shí)常控制在5～10分鐘，短小精悍，主題鮮明，正好能夠幫助職高生克服興趣轉(zhuǎn)移塊、自控力差的弱點(diǎn)。實(shí)踐表明，微課非常適合數(shù)學(xué)課程，適于清楚地講授一道例題、一個(gè)概念、一個(gè)公式、一個(gè)實(shí)驗(yàn)等。

1.課前預(yù)習(xí)，有利于微課的開(kāi)展

有部分課例很適合微課的開(kāi)展，比如在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》后，可以嘗試將《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》和《等比數(shù)列及其通項(xiàng)公式》等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師可以從學(xué)生的已有知識(shí)和專(zhuān)業(yè)需要出發(fā)錄制概念的講解以及例題剖析等微課視頻，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并使得他們?cè)谡n堂上帶著目的性去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課中興趣激發(fā)，實(shí)驗(yàn)型微課的天下

研究表明，職高學(xué)生大多是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者而非聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者，故富有趣味性的實(shí)驗(yàn)微課有助于維持他們的專(zhuān)注力。在講授立體幾何或解析幾何等時(shí)，教師可以提前做一些實(shí)驗(yàn)配上簡(jiǎn)單講解錄制一段微課在課堂上播放。比如，為何錐體的體積是柱體的三分之一，教師可以通過(guò)倒米的試驗(yàn)方法來(lái)錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程。又如，橢圓、拋物線、雙曲線等的概念，可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方法再加上幾何畫(huà)板的力量制作微課讓學(xué)生在課堂上觀看。這既實(shí)現(xiàn)了化抽象為形象的目的，也解決了課堂時(shí)限和教具限制的弊端。

3.課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)，提高時(shí)效性以及針對(duì)性

由于課時(shí)嚴(yán)重不足，教師若選擇在課堂上點(diǎn)評(píng)作業(yè)，那么勢(shì)必浪費(fèi)很多時(shí)間，不利于新課的完整開(kāi)展，在匆忙講解中部分學(xué)生也難以完全聽(tīng)懂。教師在批改完作業(yè)后，可以針對(duì)易錯(cuò)處以及大家普遍都不會(huì)的地方有目的性地錄制相應(yīng)作業(yè)講解微課，以供學(xué)生自主選擇并反復(fù)觀看，大大節(jié)約了課上的寶貴時(shí)間。

4.課時(shí)隱性延伸，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

職高學(xué)生數(shù)學(xué)分層嚴(yán)重，中庸的課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，在課后補(bǔ)充課外延伸知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，則上傳課堂中重、難點(diǎn)的突破過(guò)程，幫助他們反復(fù)學(xué)習(xí)。以《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》為例，筆者上傳了公式推導(dǎo)過(guò)程、例題分析過(guò)程、等額本息還款法的微課教學(xué)視頻，并利用storyline軟件制作成交互式課件，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，必須回答時(shí)不時(shí)跳出來(lái)的問(wèn)題才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，使得課堂45分鐘的有限時(shí)間在課下線上得到了無(wú)限放大。

三、對(duì)于微課的幾點(diǎn)思考

過(guò)去大量的課堂實(shí)錄式視頻資源由于時(shí)間冗長(zhǎng)，難以達(dá)到良好效果。而微課由于短小精悍、指向性明確、學(xué)習(xí)時(shí)間自由，可以成為學(xué)生身邊的導(dǎo)師，學(xué)生可按需學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，內(nèi)容還可永久保存、隨時(shí)翻閱，充分實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1.制作微課時(shí)應(yīng)注意避免照本宣科，僅僅簡(jiǎn)單應(yīng)用錄屏軟件，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)

其實(shí)，現(xiàn)在很多軟件可以制作出有交互界面的微課，比如storyline等軟件，可以在教授過(guò)程中插入選擇題、填空題、匹配題等多種題型，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后給出成績(jī)，若學(xué)習(xí)者回答不出來(lái)，只能從頭學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)交互性，更好地達(dá)到微課所提倡的一對(duì)一教學(xué)模式的要求。

2.應(yīng)逐漸建立微課庫(kù)

這不僅對(duì)教師來(lái)說(shuō)是自我反思以及總結(jié)提升的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)自助式學(xué)習(xí)菜單的建立，真正實(shí)現(xiàn)了他們隨時(shí)想學(xué)、想學(xué)幾遍、隨心快進(jìn)慢進(jìn)的愿望。微課資源庫(kù)的建立也彌補(bǔ)了微課本身由于時(shí)間短所導(dǎo)致的不夠深入、不夠到位的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者可以連續(xù)地學(xué)習(xí)。

可以預(yù)測(cè)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課將更多地與平板電腦、智能手機(jī)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生將更多零散的時(shí)間利用起來(lái)有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性需要更多的專(zhuān)業(yè)課件制作軟件幫助輸入公式、圖形等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)英.高中數(shù)學(xué)微課程的靈活應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（15）.

[2]楊傳俊.微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（10）.

[3]莊迎娟.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].才智，2014（32）.

[4]莊迎娟.微課優(yōu)化中職數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（1）.

編輯 馬燕萍