微課引起的教學思維變革

摘 要：闡述了對于微課的理解與設計理念，提出了微課教學過程中學習者關注點的變化所帶來教學理念的改變、課程內容重構的要點以及制作時的一些技術性考慮。

關鍵詞：吸引力；主體變化；理念轉變；內容重構

隨著近期MOOC和微課在國內的蓬勃發展，其在整個教育界引起了不小的反響，對傳統教育大有翻江倒海之勢，特別是在高等教育以及職業培訓領域尤甚。簡單地說，如果慕課是一個自成體系的在線課程模式，猶如一座網上學習的城堡，那么微課可能就是筑起城堡的一塊塊基石。本文探討的就是如何更好地去尋找那些合適的小碎石，根據需要去打磨，壘上去，可能將來不一定會建成城堡，但就算是一間小平房，只要能給學習者創建一個可以靜心、放心學習的空間也是有意義的。

一、焦點的不同導致課程的吸引點不同

從學習者的角度出發，傳統教學的焦點在于授課教師，而微課則是聚焦于學生眼前的一個多媒體景象，其形式多樣，不一定有老師。課堂教學中，面授教師通過自身的教學能力、課堂控制、教態儀表、語言藝術等吸引學生、掌控課堂。而微課進行的過程中，學生可能端坐于家中的沙發之上，也可能淹沒在地鐵的擁擠車廂之中，其專注力是教學者無法掌控的。因此，要抓住學習者那寶貴的注意力，課程本身必須具有一定的娛樂性或者趣味性，而根據目標受眾的不同所呈現的形式還要有針對性，這樣才能有效地刺中觀眾的興趣點，激發其學習的動力。因此，教師需要具備強烈的換位思考意識，了解學生，掌握他們的學習興奮點，而不是自以為或者想當然地灌輸，這也是一種尊重學生，對教學負責的態度體現。

二、主體變化倒逼教學理念的轉變

在微課的實施過程中，教學的主體已從教師轉變成了學生，他們的先天選擇權沖擊著固有的教學模式，倒逼著教師的理念和教學形式做出改變。傳統的課堂中學生可能出于尊敬、畏懼、禮貌等原因不得不接受其不喜歡的教學方式和內容，但在微課中，學生具有完全自主的選擇權，打開或忽略、繼續或關閉，全憑他們的手指！傳統課堂教學中教師具有絕對的主導權與話語權，面對學生的提問或質疑也享有解釋和辯駁的權利，但是在單向的微課教學中，學生才是整個過程的“舵手”。雖然他們無法控制課程的內容與形式，但卻享有結束進程的“生殺大權”以及整個課程的選擇權。

同時，互聯網的學習環境會引起學生內心深處的質疑天性，“去教師化”“去專家化”的思維會在許多學習者的心中存在。老師講的就是對的？我憑什么聽你的？相近的內容網上隨處可查，學生的“微老師”遍地都是，這便對教師授課的正確性提出了相當高的要求，另一方面也是對教學形式的一種考驗。

因此，在整個微課的教學設計中，筆者是比較傾向于翻轉式教學的，應一切以學生為本、為主體、為中心。即從學生的角度去做，而不是站在教師角度理所當然地去做。學習者想要什么？想學什么？這是整個微課設計制作的核心要素。

三、學習者的選擇權引起的教學內容重構

在微課的進行過程中，學習者具有絕對的自主性，這就迫使課程不僅在形式上，在內容上也必須具有一定的吸引力，一旦教學內容冗長、無趣，或者講授方式、節奏等不能令學習者滿意，其可以立即選擇快進、跳過甚至關閉。無獨有偶，即使在課程結束后，學生依然占據主導地位，他們還具有后續選擇權，而“選擇”的結果甚至可以直接成為課程優劣的評分表。因此，必須對教學內容進行適當的重構。

1.教學內容的精簡化、碎片化

將原本系統性的知識結構合理切割、打碎，選取最主要的，必須讓學生掌握的內容進行重組。精，不僅要體現教學內容的優質，還要強調整個課程必須運行在一個高密度的狀態之中；簡，在有限的時間內將可學性更強的內容傳輸給學生，更要將復雜的知識簡單化，不故作晦澀；碎，即整個課程可以獨立地學習，不需要先導知識，更不需要前修課程，要使得沒有任何基礎的學生也能聽得懂。時間碎片化使得學習的靈活度提高，而內容碎片化使得學習的針對性增強，從而滿足學生隨時隨地的泛在學習需求。

2.增加內容密度，提高課程效率

在如今快節奏的社會背景下，學習者的時間是有限的、寶貴的，要在極為短暫的時間內講清要講的知識點，并盡可能地將其立體化、豐富化，使其變得精彩、不乏味，是整個微課制作的核心。編輯課程內容時應符合互聯網的思維，突出節奏快、密度高、單位時間短的特點。充分抓住學習者的閑散時間，在最高效的狀態下把內容“推送”到學生的意識里，而之前所說的內容要“精”“簡”便是高密度的基礎，不然會影響到內容吸收的轉化率。

四、注重課程制作過程中的細節，體現以學生為本的理念

課程制作的過程中還需要從技術層面出發，考慮其他諸多因素。例如，后期編輯的可壓縮能力，但又不能因為一味地考慮壓縮性而大幅度地降低畫面的可看性，有互動的要考慮操作的方便性，又或整個課程對于不同終端的兼容性等，這些都是教師體現以學生為本的細節之處，無論是從課程的可用性還是用戶體驗上都需站在學生的角度去考慮。

最后，在整體教學的設計上，特別是對于一些應用型或技能類課程，不能僅僅滿足于教會學生某種工具或軟件的使用及應用技能，而應該更多地培養他們的自主學習、動手實踐能力，注重引導他們獨立思考、分析推理的學習習慣。工具會變，軟件會變，使用方法也會變，教師在課堂上永遠教不會學生所有的知識和技能，哪怕是一個再小的細分領域，授之以漁，充分發揮他們的探究精神更為重要。當然，從學校和教師的角度出發，制作更多后續的、成體系的課程也是幫助他們進一步自主學習的一種好方式。

參考文獻：

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[2]岑詠霆.關于“摩課”在成人高等教育中應用的思考[J].成人教育，2014（3）.

編輯 馬燕萍