論任務型教學模式在高職高專英語閱讀中的應用

摘 要：任務型英語教學方式是近幾年英語教學界提出的一個新名詞、新課題，也是眾多英語教師一直探討、不斷摸索的一個新的教學方法，對提高學生的英語學習和英語應用能力有很大幫助。針對高職高專學生英語閱讀這一版塊學習的現狀，結合教學經驗和教學思考，簡要概述高職學生對英語教師提出的教學新要求以及英語教師如何運用各種手段，將任務型教學融入英語閱讀的教學中，從而提高學生的英語應用能力。

關鍵詞：任務型；英語教學；高職高專；閱讀

近幾年，教育部連同文化部、新聞出版廣電總局和中宣部不斷發出倡議，在全國范圍內開展“全民閱讀”活動，尤其針對青少年這一群體，號召在各個高校中開展“讀好書、好讀書”校園活動，以期在青少年中形成良好的學習風尚和學習氛圍。而閱讀并不僅僅只是語文學習的范疇，它存在于各個科目中，尤其是在英語教學中，閱讀的重要性顯而易見。英語教師要把好學生英語閱讀學習這一關，把任務型教學方式有技巧地融入英語閱讀中，是當前教學任務的一大挑戰。

一、閱讀中的問題

高職高專學校英語的必修課地位，決定著學生必須學好英語這門課程，培養英語的實際應用能力。然而，筆者發現不少學生在英語閱讀中存在這樣或那樣的問題。

1.字典不離手

英語的學習離不開牛津英漢詞典、電子詞典等輔助工具的幫助。學生在英語學習中遇到困難，求助于這些工具，這本是輔助工具帶來的便利之處，也是英語教師和學生普遍認可的。然而，不知從什么時候開始，輔助工具給學生學習英語“拖了后腿”：不論是課文的課前預習，還是試卷中的閱讀題型，相當大一部分學生都是邊看邊查，只要看到一個生詞，馬上翻開字典，或是打開電子詞典輸入，查詢生詞的意思。

課文和閱讀題本是為了鍛煉學生的閱讀能力和邏輯推理能力，讓學生在不明白詞義的情況下，也能推測出文章的大概意思，但輔助工具的運用卻最大限度地限制了學生這一能力的培養。而且，學生在閱讀中，邊看文章邊查字典，剛明白了上句的意思，在查閱下個生詞的時候，往往又忘記了上一個生詞的意思，或者忘了上一句話說什么，限制能力發展的同時，還浪費了學習時間。

2.課外閱讀少

高職高專學生整體素質偏低，英語更是所有學科中的薄弱環節，聽說能力較差，自主學習能力不強，英語學習的熱度也較低。

因為應用能力不高，英語對高職高專的學生來說就是難點；既然是難點，讀起來就費力，因此，課余時間不少學生都選擇看時尚雜志、武俠小說等書籍，而把英語課外讀物束之高閣，敬而遠之，甚至有學生直接提出：“一看就頭疼，學也學不會。”除了英語教材，整個學期不碰一本英語課外書的學生也不在少數。

二、閱讀中任務型教學的必要性

高職高專學生英語閱讀能力較弱的先狀，對英語教師的日常教學工作和教學方式提出新的挑戰。這時，將任務型教學方式應用到閱讀學習中，尤為必要。

1.政策要求

前幾年，教育部頒發《高職高專教育英語課程教學基本要求》，提出教師要把“實用”和“應用”兩個關鍵詞放在英語教學的首位，教學生實用型英語，培養學生英語應用能力，把學生的聽、說、讀、寫的實際能力提升一個水平。任務型教學方法的出現，在一定程度上為英語教師解決了這一難題。顧名思義，任務型教學就是要突出“任務”二字，將教師的教學目標融入任務中，通過學生完成任務的實際操作，達到教師的教學目的。

2.教學需要

英語教學中，閱讀的方式有多種多樣，表格型、對話型、長篇大論型，說明文、議論文、記敘文，內容豐富，形式靈活。這對學生的閱讀能力也是一個挑戰。任務型英語教學的實用性也能緩解這個讓學生和教師都頭疼的問題。任務型英語設置任務的靈活性和多變性，可以讓學生積累生詞量、增加文學或科學知識，從而在一定程度上提高學生的實際能力和英語綜合應用能力。

三、任務型英語課堂及課后應用

英語能力的提升，靠的是多讀、多聽、多練，在聽、說、讀、寫中培養英語語感和應用技巧。因此，英語教師不僅要抓好課堂的有限時間，最大限度、最大容量地為學生傳授知識，還要利用好課余時間，提升學生英語實際運用能力，讓課堂和課后時間都有任務型英語的“身影”，而不是讓學生的英語學習出現“斷片”。

1.課堂教學

（1）對話練習

筆者把提高學生英語運用能力的重點放在“說”這一項上。筆者認為，只有讓學生“張開嘴”，多說多練，訓練“嘴上工夫”而不是“筆下工夫”，才是一名英語教師正確的教學方法。

筆者善于在課堂上設置討論環節或辯論游戲。將課文中出現的話題分成兩方面內容，讓學生自主辯論，或者直接選取生活中的熱點問題，如“環境保護”“兩會論壇”等，讓學生討論，在討論中，允許學生偶爾插入中文單詞（這個單詞屬于生詞或者專業名詞）。在學生不斷地用英語“打嘴仗”的過程中提高學生的英語口述能力和閱讀分析、邏輯推理能力。

（2）分類閱讀

英語教材中的課文是教育部教材編訂組的老師經過多次推敲、研究、討論選定的適合學生學習、能最大限度地幫助學生提高能力的精品文章。因此，對課文要進行多次大聲朗讀。

筆者把“讀”劃分成三類任務。第一類任務，在即將對某篇課文講解之前，筆者先給學生下達“略讀”的任務，提出幾個簡單的問題，讓學生快速、簡略地閱讀文章，然后回答。在這一“略讀”任務中，學生不僅能鍛煉速度能力，還能鍛煉概括能力。接著，筆者下達第二個任務：找關鍵句。第一個任務的問題設置，必然在整篇文章中有某一關鍵句有所體現，要求學生快速找出并找準這一語句，把握細節。然后，第三個任務馬上開始：猜生詞。每篇文章都有生詞的出現，讓學生結合上下文，聯系上下文的意思和語境猜測生詞可能的意思。這既培養了學生邏輯推理、分析能力，又能讓學生更為牢固地記住經過他自己分析、推敲過的生詞，一舉兩得。幾個任務完成后，教師就可以進行接下來的深入教學，引導學生分析文章和長難句了。

（3）寫作訓練

培養學生“說”和“讀”的能力，也不能忘記“寫”的能力的訓練。英語寫作能對“說”和“讀”起到鞏固作用，而且由于“寫”比“說”速度慢，在“寫”的過程中，學生會加入思考、分析的大腦運作，因此，對英語技能的提升也是一個重要方面。

“寫”不僅僅是英語作文的設置，也可以是對優美句子、多層次復雜結構句子的摘抄，或者是英語日記的寫作。教師可以根據自身教學目標的設定，靈活設置任務。

2.課余訓練

課堂學習時間是有限的，而課余時間是學生可以自主把握的，無論是一兩個小時的“整塊”時間，還是等待吃飯、等公交車或睡前休閑的零碎時間，都可以利用起來。因此，英語教師要利用好學生的課余時間，為學生設置靈活多樣、可大可小的任務。

（1）多讀課外讀物

好的英語讀物相當于一位名師，讓學生在閱讀中輕松、快捷地提升閱讀能力和分析技巧。教師可以為學生推薦好的英文版小說，或者英文報紙、雜志，并有意識地給學生規定任務：讀了這本小說，你對小說中某位人物的性格是如何界定的，你喜歡這篇小說的結尾嗎？如果你是作者，你會如何安排結局？或者要求學生把最近看的英文報紙上的報道、雜志中的知識簡要概述。可在課上留出幾分鐘時間讓學生口述。

（2）巧用英文電影

閱讀并不一定只局限于書本，外文電影的觀看也是閱讀的一部分。

筆者曾利用周末的晚上為學生播放電影《上帝也瘋狂》，要求學生在看完電影后默寫一句記憶最深刻的話。《上帝也瘋狂》是一部喜劇，很能吸引學生的注意，而且整部電影的英文成分很少，基本都是人物動作和活動，學生不需要浪費大量腦力，輕輕松松就能完成筆者下達的任務。一部電影下來，所有學生都記住了“The God must be crazy.”這句話，學生也愛上了看英文電影，從電影中學習英文知識的教學方式，甚至筆者連續三個月沒有播放英文影片，有些學生就坐不住了，主動提出要求。

（3）美文摘抄

英語學習要多看、多記。筆者要求學生每人準備一個照抄本，在閱讀英語小說、報紙、雜志時，發現優美的句子，或是自己認為很“高大上”的句子，以及結構復雜、從句套從句的句子，都可以摘抄到自己的本子上，空余時間和同學一起分享，分析討論。

總之，筆者認為任務型英語教學是多年來英語教學發展的必然趨勢，無論對教師教學，還是對學生學習都有很大的促進作用。英語教師要接納并學習這一教學方式，將任務型教學方式帶到英語課堂，讓學生在接受任務、分析任務、解決任務中掌握英語知識和英語技能，并能積極、主動地學習英語，實現英語教學的“學生為根本”的教育目的。

參考文獻：

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編輯 楊兆東