分組式學案導學在高效課堂中的運用

摘 要：分組式學案導學體現了現代教育理念，從分組式學案導學教學模式應用于高中化學教學的意義，分組式學案導學在高中化學教學中的實施兩個方面探討分組式學案導學在高中化學高效課堂中的運用。

關鍵詞：導學案；高效課堂；化學；應用

分組式學案導學體現了現代教育理念，引入高中化學教學是打造高中化學高效課堂的關鍵，導學案教學模式改變了傳統教學方式，以學生自學為主，通過分組式互動發現問題，進行自我探究，發展學生的多種能力，突出學生的主體地位，是實現素質教育的有效途徑。

一、分組式學案導學教學模式應用于高中化學教學的意義

學案導學改變了傳統的教學觀念，以學生為中心，由“教”轉“導”，為學生提供了探索的機會，學生通過自主學習，解決問題，體驗探索知識的樂趣，提高了學生的自主意識和學習積極性，“學案導學”提供了師生互動交流的條件，教師的教學思路改變，以“學”為重點，學生真正成為學習的主人，提高了課堂效率。導學案關注學生的個體差異，根據學生個體的特性，創新性地設計導學案，問題設置由易到難，基礎知識—強化鞏固—創新拓展，學案內容結合學生實際，著眼于各個發展水平的學生，使他們都能參與并獲取知識。分組式學案導學是新課改理念下的新的教學模式，體現了素質教育的目標要求，引領學生自主學習、合作探究，分組式學案導學運用到高中化學課堂教學中，提高了課堂實效，顯示了獨特的魅力，在學案導學中，堅持以人為本的思想，不斷探究，大膽嘗試，恰當設計導學案，構建高中化學高效課堂。

二、分組式學案導學在高中化學教學中的實施

1.做好課前預習是分組式學案導學實施的前提

課前預習是學生的自學環節，教師在課前把班級學生分成小組，向各小組發放導學案，學生借助導學案，自學教材內容，簡單的問題通過小組成員的討論解決，通過課前學習形成知識點，對于討論后，仍然難以解決的問題，由小組長負責記錄。例如，教學“鈉與水的反應”時，教師布置學生課前預習有關金屬鈉的物理性質，初步了解金屬鈉的化學性質，教師提前發放導學案，讓學生在學案的指導下，以小組活動為主要方式，對課堂內容進行自主學習，找出重難點，帶著問題進課堂，教師在上課前，收回導學案，批閱學生的預習情況，整理出學生在預習中感覺困惑的問題，適當調整教學設計，依據“學案”預習新知識，要求學生認真預習，完成“學案”中的知識。在預習中，學生遇到疑難問題，相互交流，對于難以解決的問題，由教師解答。通過預習，了解教學內容，師生合作設計教學目標，關注三維教學目標的同步發展，把握重點難點，學生親自參與教學目標設計，具有很強的針對性和方向性。

2.小組合作交流是分組式學案導學實施的關鍵

學生通過預習，對知識的掌握理解程度各不相同，教師要幫助學生系統地理解掌握知識，建立小組合作形式，實現合作學習，小組活動是課堂活動的主體，科學構建學習小組，是學生合作探究的前提。例如，教學“鈉與水的反應”時，在學生初步了解鈉與水反應相關知識的基礎上，依據學習內容和學生的認知水平，把學生分成小組，明確小組各成員的角色和分工，各小組做實驗，邊做邊思考，教師提醒學生仔細觀察金屬鈉切開后的顏色變化，思考變色的原因，將金屬鈉投入水中，讓學生觀察，鈉在水中劇烈運動，發出聲音，并很快消失的實驗現象，讓學生分析思考現象出現的原因，讓學生觸摸燒杯外壁并說出感覺，觀察燒杯中水的顏色，教師在課堂上引導學生討論交流，鼓勵學生主動發表自己的看法，通過探究，培養學生的多向思維能力。

3.反饋評價是實施分組式學案導學的完善

各小組組長總結本小組學習情況，展示學習成果，組內成員補充評價，總體考查小組成員的學習行為，對學生的參與程度、自主學習的積極性、團結合作精神、學習效果等指標進行多元化評價，關注人人進步，引導學生主動參與教學評價，分享成功的喜悅，教師歸納知識點是分組式學案導學畫龍點睛之筆，教師的總結力求清晰簡要，針對教學內容的重難點及學生的共性問題，對學生的合作學習補充歸納，激發學生的想象，幫助學生構建完善認知結構。例如，教學“鈉與水的反應”時，在學生小組合作探究的基礎上，教師總結歸納知識點，得出正確結論，學生在獲得知識的同時，體驗經歷合作過程，學會交流，形成正確的價值觀。

總之，分組式學案導學是以班級授課為基礎，依據課程標準和學生的基本情況，確定教學目標，構建以學生為主體、以合作學習小組為基本形式的教學模式，分組式學案導學激發了學生的參與意識，培養了學生的合作精神，提高了學生的合作能力，促進了學生科學素養的發展。

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編輯 楊兆東