小組合作式教學模式在高中英語教學中的應用探究

摘 要：在英語學習不斷被重視的情況下，英語成為小學、初中、高中素質教育的重要內容。尤其在高中，教師要把大量的理論知識教給學生，并且還要給予學生足夠的時間去練習實踐，在時間緊迫的高中時期對英語教師而言這是一個挑戰。為此，許多新的教學方式不斷地被應用到英語教學中來，其中小組合作式學習方式最為普遍，并且也有著不錯的效果。對小組合作式教學方式各方面的情況進行探討。

關鍵詞：小組合作；高中英語教學；實踐教學

英語教學中的小組合作式教學模式在當下的英語教學中屬于一種被普遍使用并認可的教學方法。高中教師在使用這種教學模式時，基于教材知識，立足于對學生英語素質的培養，來組織小組活動。這種模式在我國的高中英語教學中有著重要地位。

一、小組合作式教學模式釋義

何為小組合作式教學模式？它指的是，教師將學生分為若干小組，讓小組中的每個人都有不同的分工，教師下發一些任務與材料，讓學生分工進行問題的探索與材料的學習，最后以小組綜合成績獲得肯定或褒獎。小組合作式教學興起美國，國內外有關于合作學習的各種資料，都表示了這種教學方式的有效性。它是建立學生與學生之間的相互聯系，通過合作加強他們的協作能力，通過自主探索加強他們的創新精神與探索精神，同時還能夠鍛煉他們的交流表達方式，另外還讓他們進行了學科知識的學習，一舉多得。在高中英語教學中，小組合作也使學生建立起一個交流環境，使學生能在這個環境中，集中注意力，投入到學習中去。

二、小組合作式教學模式的常見問題

這種模式在發明之后，就得到了廣泛的應用，因為普遍使用，也發現了一些教師在使用時產生的問題。只有敢于創新，樂于改革，才能有效地利用這種模式。

1.不能進行合作

分小組是合作式學習必要的步驟，但是，并不意味著只要進行了分組，就是在使用這種方法。合作學習的核心，是合作探究，沒有合作，談何合作式學習？學生剛剛接觸這種教學方式，并不知道從何進行，他們拿到研究材料也會不知所措，也許就是各自悶頭研究，或者是把任務推給聰明些的同學，讓他們進行；這種模式卻得不到有效的結果。因此，教師要注重實現合作式學習，還要更多地對學生進行導引。學生不會，教師就要教給他們，教給他們合作的方法，他們不懂合作，教師可以先給他們分組分任務，先使他們進行成功的合作式學習，讓他們體驗到這種學習模式的實質，了解到如何去做，他們便可以去進行。在學習過程中，教師要多觀察學生的情況，并且適時地進行引導。

2.對其本質認識不夠深刻

在我國，合作學習的模式雖然使用較多，可是，實際上它的應用并不成熟。教師在運用的時候，往往只得其形。如教師在選材的時候，并不能利用足夠豐富有內涵的材料，大多是浮在表面上的內容。實際上，如果材料與問題都太過簡單，看起來合作式學習很有效果，學生反應很好，實際上，由于難度不足，對學生探究能力的提高，效用不大。因此，教師應該善于搜集、發掘材料，并且要將材料的發布順序等也要精細地設置，從而達到最好的效果。

3.如何運用

（1）分組合理，引導適時

合作學習的第一步就是進行小組分組，分組時，教師應根據學生個人特質，對學生進行合理的分工，引導他們進行合作學習。一般小組都是由8人或者4個人組成的，教師一般都要指定組長或者讓學生自己選出組長。

（2）合理教學設計

合作式學習看似是把自由權交給了學生，實際上控制的主動權還是在教師手中。教師在課前，必須做好教學設計，通過設計上的引導，讓學生達到學習目標。合作式學習是一種學習模式，所以它的目的也是對教學目的的學習。

如在學習“Internet affects life”的時候，教師要可以做好幾個教學環節，來引導學生解決問題，學習課程。

第一步是課前導學，教師給學生留下啟發性的作業：“How do people use English？”學生在課前先對課程進行學習。

第二步，在課堂上進行小組討論。小組中每個人發言，每人說一說“Internet affects life”的一些例子。

第三步，英語競答。每個小組可以搶答，用英語講一講他們的答案。每個答案記一分，英語表達有效。教師把所有答案都記錄到黑板上面，并做一些講解。

第四步，進行小組討論，將所有的答案進行整合，最后做成一篇演講稿，每個小組派出一人上臺演講。通過演講，學生能夠學習到英語口語的知識，并且在寫演講稿時，也能鍛煉英語語言組織能力。

第五步，教師進行總結復習，并積分，得出名次，對優勝者褒獎。

英語語言的學習，是語言技能的掌握，如果用學習其他知識型課程的模式來學習的話，效果可能不夠好，英語的學習，更需要學生多加使用與練習才能學好。英語是一門國際性的語言，其重要性不必說明。教師在利用合作式教學的時候，要了解這個模式的本質目的，進而對學生進行以他們為主體的教學，這樣，高中英語教學才會更有活力。

參考文獻：

[1]宋明艷.任務型英語教學的實施方法與小組合作學習[J]. 科技信息，2011（31）.

[2]趙玉秀，李蓉麗.高職英語網絡自主學習中師生角色的定位[J].華章，2011（12）.

[3]李冬云.開展學習者訓練，提高英語課堂小組活動參與度[J].哈爾濱職業技術學院學報，2008（06）.

編輯 楊兆東