探析學生在新課程物理教學中的角色

摘 要：在高中物理教學活動中，需要強調學生和教師的教學交流，教師與學生的主動交流是保證授課成功的一個重要方面，首先教師占據主體地位，學生是在被動地接受相關信息，現在新的途徑是要強調學生在教學過程中的自發參與，提高教學效率。

關鍵詞：教學；交流；途徑

一、學生的主體地位在教學中的重要性

學生的學習是一個自我有意識去完成的過程，這就需要學生自覺地把握好一些方法和技巧，學生在學校里需要不斷地去學習，最具有效果的方法是自身的學習的調節和控制，其中學習目標制定和運用的方法影響其效果。

在學習過程中不是教師簡單地講授一些知識，而是學生自發地去掌握它，它們之間是一種良性的輔助互動的關系，在學校里需要學生能夠自發地完成自身知識體系的構建，同時形成自己的學習方法。這樣一來，學生就能初步形成自己的知識體系，從長遠來看有助于養成學生的自我創造能力。

二、在物理教學中怎樣讓學生的角色凸顯出來

1.教師要初步進行自身教學角色的轉變

（1）由知識的“發起者”向“信息的接受者”轉變。意思就是說，教師也可以是學生，教師講的不都是真理。學生同樣也是傳遞知識的那一面。每個人都具有創造力，教與學也是一個相互轉變的過程，我們不應該讓學生感覺自己的教師是一種高高在上的知識灌輸者，而要讓學生感覺自己和教師是一種朋友的關系。在教學上出現的一些問題雙方是可以建立在一對一的基礎上進行交流學習的。

（2）由知識的引導者向知識的分享者轉變。現代社會是需要有知識的權威者存在，但是我們并不需要教師每次都以這樣的角色出現在學生面前。因此，教師也要有一種學生的心態去學習，就是說要同自己的學生建立一種融洽的亦師亦友關系。

2.運用問題式教學

根據不同學生的學習心理、知識層面以及學科的特點來制定相關的疑問體系，教師的講課過程是一個慢慢引導學生探索知識的過程，然后再讓學生嘗試去認識它們，在物理教學過程中需要教師在原有課標的基礎上探索新的教學資源，從而使得學生在教學過程中始終處于發展創新的過程中，對教學中出現的一些問題要注意進行整合剖析，盡量做到“學有所得，教有所依”的模式，兩者要相得益彰，相輔相成。

（1）在每一節課每一章節的教學設計上，基礎教學要予以重視，確保學生在打好基礎的前提下發散思維。（2）延伸問題的發展，學生思考問題的模式并非固定的，學習的過程自然而然就充滿樂趣。（3）創新性的問題一般是相對于發散思維較強的學生而制定的，正所謂舉一反三，正是創新的體現，學生對問題從發現到解決，再到延伸正是學習的過程，而教師所要做的是，幫助學生找到問題的所在，起到引導和啟發的作用，這也是培養學生思維的重要方式，例如，在講解“摩擦力”時，教師可以利用問題式的教學方法，讓學生理解思考摩擦力，也就是說，教師在講解內容之前，先讓學生思考摩擦力是什么力？在生活中有哪些應用？同學們玩的輪滑，它是應用球對地面的滑動摩擦力嗎？等問題引發學生對摩擦力的思考，通過這些問題，學生將會帶著問題聽教師講解，也就會找到學習的樂趣，也充分體現了自己在物理課堂中的地位。

3.運用跨課堂的實踐來進行教學活動

正所謂學以致用，培養學生的操作能力能夠有效地鍛煉學生的思維，開闊其視野，對于學生的學習興趣有很大的幫助，學生在對現實事物的認識過程中出現的問題正是其探索科學過程中發現的，這也是教學的目的，作為教師需要提高對事物的認識能力，為解決各種困難提供新的途徑和現實解決方法，教師需要讓學生養成實踐的意識。

4.靈活地運用練習課程

練習的題目需要有針對性，比如題目的難度以及傾向點，根據課堂上所講述的內容的重難點來布置題目。學生在做練習的時候同樣是學習的主要扮演者，教師需要給學生一定的思考時間，不能急于求成，因為學生做練習的過程是一個學習思考的過程，其信息的反饋需要通過學生的自我思考來體現出來。學生反饋的信息出現偏差或錯誤時要給予及時的引導和糾正，給學生提出問題時要兼顧矛盾的特殊性和普遍性，不能隨意提出，具體問題具體分析，這樣提問的效果才會更好，教學目的更容易達到。不要輕易影響學生與教師的互動程度，循序漸進方能看到效果。

給學生一些題目練習的主要目的是為了鞏固學生的基礎，從而讓學生拓展思維進行創新，布置題目要適量，而且每一次練習都要有結果有總結。要利用學生的自主學習的心態去聯系相關題目，教師只是在啟迪學生的學習方法的建立，學生在練習過程中是主動的，心態是良好的；每一次練習是有所收獲的，在給學生布置練習時最好是根據不同層次的學生來設置練習題目的難度和類型，有針對性效果就會更好，另外在學生練習結束時要及時獲得練習的信息，查缺補漏讓學生的學習效果更好，盡可能讓學生同步發展。

參考文獻：

李德陽.高中物理教學中如何培養學生的遷移能力[J].現代閱讀：教育版，2011（23）.

編輯 楊兆東