學生是快樂的活水，教師是有效的源頭

摘 要：語文課堂的生成性問題，是動態語文課堂的一種生成。所謂生成性，就是學生在課堂上所提出的某一問題在教師備課的預設之外，或由解答一問題而產生的新問題等等。為了使學生弄懂某一知識，往往需要教師有效地駕馭課堂，直至學生能真正理解文本內容。在強調“突出學生的主體作用，打造快樂有效的課堂”的教育理念下，對課堂生成性問題的研究，就更有意義了。課堂追問就是一個很好的方法。

關鍵詞：生成性問題；追問；快樂有效；主體；主導

生成性問題的解惑，往往行之有效的解答方式，就是課堂追問。在語文課堂的實踐中，筆者認為，解惑生成性問題是構建有效課堂的一種實用方法。既可以讓學生在課堂上有自主快樂的體驗，開啟學生的智慧，又能有效促進教師的專業發展。

那么，對此類問題的解惑，到底應遵循怎樣的原則，才會打造出快樂有效的課堂局面呢？

一、尊重問題，讓學生做課堂的主人（突出學生的主體地位）

“在教學過程中，教師要引發學生的好奇心和求知欲，不斷滿足學生的期待心理，讓學生不斷產生跨越障礙的愉悅感，促使學生自覺地調整學習動機。”學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的語文課堂教學中，很多教師仍然是在唱主角，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的觀點，這純粹是教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氛圍，教師對學生的回答，可以讓學生自我提問，這樣，既可以調動學生的積極性，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。那么，對課堂生成問題的追問，無疑是最好的教學手段之一。學生會從中找到體驗式學習的巨大成就感。如：在講授《軍刀》這篇閱讀文章時，學生提問解惑生成性問題，讓課堂進入到了高潮。

……

生1：老師，這樣說來那侯萬山他們的犧牲好像是不值得的。

師：為什么會這么認為？

生2：五百壯士的殊死搏斗是為了抵抗日本鬼子，不讓他們繼續入侵，事實上，中國人民進行了艱苦卓絕的八年抗戰。

生3：我不同意這樣的說法，照你這么說，是不是我們的每一場戰斗知道寡不敵眾，就不斗爭了，任日本鬼子擄掠我們？

生4：不是說就不抵抗了，侯萬山他們手拿大刀，只有五百人，肯定比不過鬼子的槍炮。

生5：那為什么說他們的犧牲無意義？

……

我想，學生這種爭辯的愉悅感來自于他（她）在課堂中對同伴生成性問題的熱烈參與和討論。

二、解惑問題，讓教師做課堂的引路者（體現教師的主導作用）

當然，以生為本組織課堂，并不是讓學生的發問和回答信馬由韁，教師始終是生成性問題的課堂引領者。“語文教師要有扎實的教學基本功和較強的駕馭課堂的能力。在教學過程中，教師應隨時捕捉學生在學習過程中的獨到發現和存在問題，及時引發學生思考，并與學生進行平等的交流。”在解惑的過程中，要讓更多的學生參與到課堂中來，這是一個好的教師上課的使命。以生為本的同時，并不是簡單地以學生的喜好為標準，教師在課堂上就要起主導作用。

我在教授《愚公移山》這篇神話故事時，有學生提出了“愚公為何不搬家”的疑問，然后其他學生開始了觀點的辯論，似乎他們對“愚公真的很愚”，這個話題很感興趣。我就著他們的爭論，追問道：“面對移山，愚公為何沒采用搬家這種更簡單的辦法？”面對教師的生成提問，吵鬧的課堂一下子安靜了下來，學生又重新陷入了沉思……

由此可見，高效課堂，除了學生做課堂的主人，教師的主導作用必不可少。“教師可以在課堂中‘退位’，但指揮棒的角色一定不能缺失。”這樣的語文課堂，才是“還給了學生，又有教師的參與”的高效課堂。

三、答疑解惑，讓快樂成為課堂的主旋律（互動，打造快樂有效的課堂）

提到“打造快樂有效的課堂”，包括很多教師在內的人，馬上會出現這樣一幅畫面：教師一個勁地講（灌輸），學生一個勁地記（接受），整個課堂氣氛既緊張又嚴肅，這樣的課堂就是高效的。殊不知，這是一種認識上的誤區。在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。語文課堂亦是如此。因此，教師首先要從根本上轉變自身角色，確認自己新的教學身份。創造平等和諧的師生關系，創設良好的課堂氛圍，充分調動教與學兩方面的積極性。

我在講授魯迅小說《社戲》時，文中提到“魯鎮的阿發他們一群小伙伴帶我偷摘六一公公毛豆吃，事后，六一公公非但不責怪我，還送我毛豆并且夸我……”的情節。學生讀到這里，一男生（語文成績一般）嘀咕道：“哇，這么好……”我便問道：“什么好，是羨慕他們偷東西好，還是六一公公好？”（其他學生笑）接下來就著“縱容小伙伴和我偷東西就是好（我笑著問）”這一當堂生成的問題，學生便熱烈地討論起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”確實，教師能從容有效地解惑課堂的生成性問題，也是一門藝術。在解惑中，學生的思維品質得到了健全，教師的語文素養得到最大化地體現，這就是真正快樂的課堂。因為，我們每個教師都懂得：課堂上，學生真正的快樂體驗，并不是不動腦筋，做局外人；相反，每個學生都是最值得關注的個體。

參考文獻：

[1]黃桂林.提升學生語文素養的高效施教藝術論[M].西南師范大學出版社，2011.

[2]趙國忠.有效教學最需要什么[M].南京大學出版社，2010.

編輯 楊兆東