淺談英語思維習慣的培養

摘 要：英語思維習慣的培養是一個漸進的過程，它滲透在教學的方方面面。但教師往往忽視了這一點。針對目前學生在英語學習中存在的思維障礙，提出了幫助學生克服障礙，培養英語思維習慣的一些方法。

關鍵詞：英語課程；思維障礙；思維習慣

當前，我國英語教學中普遍存在這樣一種現象：對英語語言能力的訓練比較多，卻較少進行英語思維習慣的培養。通過大量的語言能力訓練，學生能夠熟記或說出很多單獨的英語句子，卻不能在實際交流中用英語來思考和交流。下面就英語思維習慣的培養試進行初步的探討。

一、培養英語思維習慣的重要性

1.語言和思維的關系

王德春先生在《語言學概論》中指出：語言是思維的工具，是實現思維活動的物質形式；思維是人腦反映和認識客觀現實的積極過程，它在客觀物質的基礎上形成、存在和發展。語言和思維的關系十分密切。

2.英語思維在英語教學中的作用

英語教學是一種語言的掌握與應用，人們用語言進行表達的同時也是在用大腦思考。沒有思維就沒有語言。英語思維的培養要和語言知識的學習同步，貫穿于教學始終，才能體現語言的實際價值。

二、英語學習中存在的思維障礙

1.常用詞匯的用法障礙

教師在講授詞匯語言點時往往重視了詞匯部分用法，甚至只是表層的講解，比如，“跟我一起走吧！”中國學生會毫不猶豫地譯為：“Go with me！”我們卻不習慣說：“Come with me！”同樣，當問：“你知道他要去美國了嗎？”時，以英語為母語的人會自然地說：“Did you know he’s going to the US？”而大部分中國人卻會說：“Do you know he’s going to the US？”甚至在美國工作多年的或高學歷的人依然犯同樣的錯誤。再比如，“Never mind！”我們經常作為“不介意，沒關系”的意思，但如果老外在解釋一件事情時，怎么解釋你也不明白，這是他也會說：“Never mind！”意思就是：“算了，不說了。”

2.語法障礙

漢語和英語的語法有很多差異，學生要適應英語思維的表達，才能免除漢語對英語的干擾。

例如，時間地點的排列。

My uncle arrived at eight o’clock in the morning on March 13.

我叔叔在三月十三號早上八點到達。

再如，疑問的表達方式。

What do you want to know about me？

你想知道些關于我的什么事情？

同樣，漢語沒有時態的概念，但英語中卻很重要，當問：“你知道他要去美國了嗎？”時，以英語為母語的人會自然地說：“Did you know he’s going to the US？”而大部分中國人卻會說：“Do you know he’s going to the US？”甚至在美國工作多年的或高學歷的人依然犯同樣的錯誤。

一些復雜句子的表達更是需要英語思維的養成。只有逐漸用英語思維，才能在交流中表達流暢，暢所欲言。

3.文化障礙

中西方文化背景不同，宗教信仰、價值觀念等有許多差異，學生需要逐漸了解西方的文化和宗教信仰，才能有意識地形成西方人的一些思維觀念，文化內涵，從而達到更深更好的溝通，避免發生誤解。

三、克服障礙，培養學生英語思維的習慣

1.重視聽力訓練

學生聽力的訓練在培養學生英語思維中起著至關重要的作用。好多教師放棄聽力的教學，尤其是對學習基礎差的學生。聽是語言學習的重要環節，試想一個連聽都聽不懂得人如何溝通？所以聽力的訓練與提高對英語思維的培養至關重要。作為一種能力，聽懂別人所說的英語是學生、特別是中學生學習英語的重要目的之一，我們必須給予聽力訓練以足夠的重視。

2.教學內容具體化

教師在講授語言知識時，盡量提供豐富的感性材料和實例，采用多種教學手段把教學內容具體形象化，充實語境，在語境中體會語言的應用與表達。把英語的實際應用表達能力放在首位，促使學生用英語思維，反復訓練。英語語法的介入要有相應的英語交際情景做依托，逐漸滲透語法的學習。教師要根據所學知識設置不同情境，強迫學生進行問題表述，復述原文。培養學生思維的多樣性與靈活性。

3.了解西方文化和價值觀

讓學生了解英漢兩種文化的差異以及在語言中的不同表現形式。同時，讓學生多接觸、多了解一些交際文化知識，通過開展“英語角”等課外活動，舉辦不同形式的英語晚會，英語派對營造文化氛圍，從而在實踐中培養學生運用英語思維的習慣。

綜上所述，如果教師能有意識地幫助學生從聽力、詞匯語篇的教學中滲透英語思維，努力營造英語學習的氛圍，使學生有充足的空間來鍛煉和相互學習。這樣語言的學習和思維的訓練就能有效地結合在一起，真正體現英語語言的價值。

參考文獻：

[1]王德春.語言學概論[M].上海外語教育出版社，1996.

[2]梁凱文，張鍔.實用英語慣用法詞典[M].東方出版中心，2002.

編輯 李 姣