試論職業教育中古老學徒制的現代運用

摘 要：主要論述了職業教育領域中如何運用學徒制，并分別闡述了人才培養方案制訂、課程內容的重構、教師素質的要求等運用條件。

關鍵詞：職業教育；學徒制；工學結合

傳統的學徒制主要有父業子承、合同式學徒制、行業學徒制等形式。師傅帶徒弟，在做中學，在學中做，言傳加身教，學與做融為一體，這與現代職業教育理念有著最根本的最本質的共同追求。取“學徒制”一對一教學的長處，依據高職院校自身的條件并充分利用不同專業優勢，創造自身特色的“學徒制”教學方式以達到培養高級應用人才的目的，就是實行學徒制教學模式的最終的、最根本的追求。

因此，古老師徒制在現代也依然適用，那么，如何與現代教育相伴而行呢？筆者試從以下幾方面來闡述。

一、師傅的重新定位

師傅帶徒弟是手地把手地教，一對一地學，對于當今學校中“師生比”來看，需要大量的師傅，才能手把手教，但是這種形式的理念可以采納。為了讓學生更好更快地具有崗位職業技能，除了充分利用學校的實訓中心，利用校外實踐基地，還應在專業技能教學上，搞好實訓工作外，要用伯樂的眼光，善于發現身邊的學習技能快、技能水平高的學生，給他們以信任，讓其參與到實訓中心的設備維護、運行、管理中來，并在實訓指導教師的引領下開展工作，豐富學生的工作閱歷和生活經驗。如，學院中公共計算機房和專業計算機房有十幾個，機房利用率高，時時需要人來維護，教師善于發現動手能力強、踏實能干的學生，并給他們機會來實踐，既充實了學生的業余時間，又鍛煉了其動手能力，還彌補了維修人員不足的現象。有了這些骨干，后面的實訓工作他們將會成為一股重要力量，通過學生帶小組成員，使其能夠快速的掌握一些技術要領，先會的學生教不會的學生，可以讓實訓指導教師有更多精力來解決教學過程中的重難點問題，提升了教學的針對性，同時學生與學生情感上易接近，學生心理易于接受，而且不受時間限制，隨時問、隨時教、隨時學，課上課下，互相切磋，共同提高，實現合作式學習。改變傳統的學徒制觀念，在學生中培養“小師傅”，可以說將古老的師傅概念界定“擴大化”了。

二、將案例實訓中的學生看作學徒

案例實訓是虛擬實訓中的一種，教師以真實的專業案例為實訓項目，帶領學生進行實訓，如學前教育專業，學生面對模擬的幼兒教學中變化莫測的情況做出決策，使學生積累了應對一些事件的解決辦法，而這些記錄對我們處理現在或者是未來發生的類似事件有很好的參考價值，所以，案例法在實訓中有很高的實用價值。在案例實訓中，幫助學生獲得分析實際情況的能力，鍛煉其團隊合作能力，在教師這個“師傅”身份的帶領下，共同分享經驗和解決問題，它不僅鍛煉了學生職業核心能力，而且也是理論與實踐相結合的很好方式。

三、成長中的新教師就是學徒

以教研室為單位，學院每年都讓新教師結對子、簽協議，經驗豐富的老教師要指導新教師快速在教學中成長，新老教師成為學徒關系，通過作為師傅的老教師來帶領作為徒弟的新教師適應教學生活，要求徒弟備課時應與師傅溝通，上課之前教案應該經由師傅檢查通過，要求新教師和老教師互相聽課并達到一定的數量，老教師對新教師的進行若干次書面評估，并上報學校，作為新教師教學成長的重要評價依據。

為了順利地在各專業實施“學徒制”，還應創設以下條件作為保障：

1.課程的重構

課程體系的重構、課程內容的重組——學習載體的重建。專業課程體系與教學內容應完全擺脫傳統學科體系的束縛，崗位工作任務有機地融入課程內容。

前期的專業調研，了解專業人才的需要情況，確定好課程內容，更多地結合崗位工作任務，融入職業需求：一是要注重“課程整體設計”，在集體備課時，在如何將崗位知識與技能很好地融入教學上達成共識，并將校外基地作為校內基地的延伸。二是通過與基地的共建，與校外兼職人員一同制訂“學習任務”，共同完成在校外實踐教學中的指導工作，校外兼職人員要及時反饋在其單位就業的學生業務上的情況。

2.對教師的要求

對高職教師而言，不僅要擁有專業知識，還應具備做“師傅”的能力。現代學徒制使高職院校的教學模式發生了質的改變，高職教師不僅要有伯樂的眼光發現可以做“小師傅”的學生，還要熟悉專業所對應的主要職業領域的工作過程，具備在本地區調研本專業的能力，在本領域與一線崗位人員較好地溝通能力，使教學前、教學過程、教學反饋等各階段充分與崗位對接，才能真正具備雙師素質，具備將專業能力與實踐教學能力協同發展。

實施學徒制人才培養模式，能充分發揮教師的傳統師傅的使命感和榮譽感，使教師能夠傾囊相授，提高教學質量。同時增強學生的責任感和行業精神，充分調動學生學習專業技能和知識的積極性，實現教學相長，使師生關系整治，形成良好的學校氛圍，真正培養出對社會有用的高技能人才。

參考文獻：

[1]楊莉君.論師徒制教師教育模式的改造[J].師資培養，2005（09）.

[2]吳東生.企業培訓重拾師徒制[J].人才資源開發，2005（08）.

[3]周鳳榮.師徒制：補救人才斷層[J].參考資訊，2004（11）.

[4]蔡澤寰.師徒制：歷久彌新的英國職業教育制度[J].上海教育，2004（05）.

編輯 李 姣