校本教研常態化學課堂提問有效性實踐研究

摘 要：化學課堂提問可以培養和訓練學生的各種思維品質，高效提問要有針對性、啟發性、合適時機、思維價值。通過校本教研對常態化學課堂提問有效性實踐進行深入研究。

關鍵詞：敲開；延伸；激活；挖掘

課堂教學是教師與學生進行溝通與交流的平臺，校本教研課題組通過隨堂聽課和問卷調查了常態化學課堂，量的統計和質的樣本分析，對我們化學課堂提問是否有效進行了研究。

通過本次調研統計結果課堂提問存在以下現象：（1）部分教師整堂課一言到底，沒有問題提出。（2）問題設計低層次，無思維挑戰性。（3）所提問題含糊不清，學生無法作答。（4）只提問好學生，不提問差生；專提問一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。（5）提問很隨意，無針對性。（6）提問速度很快，不給學生留有思考時間。（7）對學生的回答結果，沒有合理評價。（8）對學生質疑，不能很好應答，等等。

培養學生的問題意識和探索精神，是我們提高課堂有效性的意義所在。學生思維活躍是我們上課提問有效的價值追求，學起于思，思源于疑，提問不能只問“是什么”“對不對”，問題要富有啟發性，如何巧妙設疑呢？課題組成員從四十六節課中篩選出有效課堂提問的技巧。

一、在學生新舊知識的結合處設計問題

善于抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的有意注意。例如，教學“銨鹽的性質”時，可先復習氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識的連接點，創設疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）2CO3、NH4NO3代替NH4Cl？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。

二、在學生迷惑之處設計問題，引導學生思維

課堂設問必須精心設計，觸動學生的迷惑之處，運用自己的思維去發現、去理解新知識。如，在濃硫酸與蔗糖的“黑面包”實驗中，關于產生“蘑菇”狀泡沫和刺激性氣味，學生會產生疑問，此時教師可以如下引導：（1）有泡沫、刺激性氣味物質產生，可能有哪些氣體產生？（2）如何設計實驗證明氣體的成分？這個問題的解決過程實際是由學生發現問題，教師引導學生提出假設，學生討論解決問題的實驗方案，最后歸納總結得出結論。這樣，有了教師的引導，學生的思維得以暢通，不僅完成了對化學知識的學習，而且提升了思維能力。

三、在學生思維阻塞之處設問，激活學生的思維

在學生思維受阻之處設計有層次、有梯度的問題，激活學生的思維，使學生深刻理解有關知識。例如，噴泉實驗是一個綜合性比較強的知識點，往往試題背景稍有變通，學生就會出現問題，如下列題目：下列裝置中都盛滿了NH3，你認為能引發噴泉嗎？為什么？對此題目，學生很難完整地作出選擇，此時設問：（1）引發燒杯中的水上噴的動力是什么？（2）誘發燒瓶內外產生壓強差的操作是哪一步？（3）引起燒瓶內外壓強差的方法有哪些？（4）社區廣場上的噴泉為什么能噴？與上述實驗的原理相同嗎？通過這樣引導，可以激活學生的思維，使學生對噴泉實驗產生的原理不僅知其然亦知其所以然，而最后噴泉實驗的設計，使學生對噴泉實驗的原理能夠融會貫通，舉一反三，從而培養學生思維的靈活性。

四、在學生群情激昂之時設問，延伸學生的思維

課堂上經常會出現群情激昂的情況，此時教師及時引導，既可以讓學生冷靜思考，去偽存真，又可以使學生的思維得到延伸，從而培養學生的發散性思維。如下列題目：某無色透明溶液中僅含有NH+4、Cl-等四種離子，請回答以下問題：該溶液中所含離子除NH+4、Cl-外，還可能有哪些離子？這是一個開放性的問題，溶液的溶質不同，溶液中離子的濃度就不相同，所以，學生的答案會出現多種情況。在學生爭論不休的時候，如此設問：（1）溶液中的溶質可能有哪幾種情況？（2）溶質的種類相同，溶液中離子的濃度一定相同嗎？（3）向氨水中逐滴滴入鹽酸的過程中，溶液中離子濃度的大小情況如何？通過這樣的設問，增加了學生思維的容量及深度，可培養學生思維的有序性和廣闊性。

五、在學生意猶未盡之時設問，挖掘學生的思維

學生的學習熱情是激發其學習的原動力。課堂教學中，通過恰當的課堂提問，可以從多角度、深層次地挖掘學生的思維，使教與學的互動達到和諧的交流狀態。

例如，高三復習氨氣的制法時，設置如下題目：（1）歸納總結能夠獲得氨氣的方法。（2）實驗室中快速制取氨氣的方法有哪些？用什么儀器制取？由于此題包含多種答案，滿足了不同學生的要求，激起了學生的思維熱情，學生的積極性很高，經過討論，學生很容易作出回答。此時教師繼續設問。（3）挑選所需儀器，畫出制取干燥氨氣的裝置圖，標明所用試劑并用化學反應原理知識解釋為什么？這一挑戰性的問題必然會引發學生的獨立思考，這樣便拉長了學生思維爬坡的過程，使得思維在更加復雜的情境中得到更好的挖掘，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

課堂提問的目的是提供給學生一個自我探索、自我思考、自我表現和自我實現的機會，是學生意識自我力量的存在，提高學習自信心。

總之，智力的核心是思維，教師的作用也不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，需要不斷地實踐，不斷地摸索。如何通過有效的課堂提問培養和訓練學生的各種思維品質，值得我們在教學實踐中不斷探索和總結。

參考文獻：

賀煒.化學教師課堂提問的有效性研究[D].河北師范大學，2007.

作者簡介：姚晶瑩，女，1971年12月出生，漢，寧夏銀川人，本科，中教高級，學科組長，校本教研：提高化學課堂教學有效性實踐研究。

編輯 王團蘭