淺談高中數學課堂提問的設計原則

摘 要：對于高中數學來說，課堂提問是老師與學生交流互動的一個不可或缺的環節。通過課堂提問，可以及時了解學生對所學知識的掌握情況，對老師的教學有重要的指引作用。課堂提問并不是一件簡單的事，提問的問題要經過老師專業的思考，要有提問的價值。課堂提問是有很多設計原則需要遵循的。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；原則

高中數學是對學生數學思維能力的鍛煉和考查，所以教學重點不再是單純地使學生學會某個知識點，而是讓學生掌握解決問題的技巧和方法，培養學生嚴密的數學思維。課堂提問是實現這一教學目標的有效途徑，通過課堂提問，會加深學生對問題的思考深度，鍛煉學生自主思考的能力。但是，課堂提問也是有章法、有原則的，不能隨意進行，老師要根據課堂提問的設計原則科學地進行課堂提問。下面，我們主要談論一下有關課堂提問設計原則的相關問題。

一、提問應依據課堂內容而定

高中數學教學內容應作為課堂提問的藍本，脫離課堂內容的提問，不僅會增加學生的學習壓力，而且在學生高中階段的考核中并不能派上用場，在高中學習課時如此緊張的情況下，老師還是要避免提一些與課堂內容距離較遠的內容，盡量跟隨教科書內容進行課堂提問。以高中數學課本中的“算法和程序框圖”內容為例，教科書規定的學習的主要內容為：掌握算法的基本概念、了解程序框圖以及算法和程序框圖應用舉例。因此，老師要以教學內容為基礎，了解數學課程標準安排算法和程序框圖這一節內容的基本出發點，只是為了培養學生的思維能力、科學精神和實踐探索能力，使學生對于構造性數學有大致了解，不對學生在設計算法和運用復雜程序框圖做較高要求。所以，老師的課堂提問應以此為綱，避免對學生進行有關算法和程序框圖在使用和創新方面復雜的提問，最終脫離了課堂內容要求。

二、提問要注重意義性

高中數學課堂提問往往會出現提出的問題意義不大或沒有談論價值的情況，這是由于老師對于進行課堂提問的意義認知不足，單純為了討論而討論，使課堂討論失去了原本的作用。我在聽課過程中，遇到不止一位老師出現這種情況，為了活躍課堂氣氛，向學生拋出一個意義不大的問題進行長時間討論，學生在對這種問題進行討論時，往往不會在問題中投入較多，反而會趁此機會進行一些與數學課堂毫無關系的談論。這是由于老師的問題沒能啟發學生，學生對此類問題無法產生興趣或者認為不用討論就能獲知答案，削弱了課堂討論的有效性。所以，老師要尤其注意課堂討論問題的意義性，不要為了活躍課堂氣氛盲目進行討論，這樣只會降低自己課堂的價值性。以“由三視圖還原成實物圖”為例，老師只要讓學生掌握一些基本圖形的還原即可，不要盲目讓學生對超復雜性的圖形進行三視圖與實物圖的變換，因為在高中對于還原實物圖的考核中不包含對此類復雜圖形的變換，所以，老師只要讓學生掌握基本方法即可。

三、提問應具有延展性

高中數學問題的解答往往會包含多種知識點的整合，因此，在進行課堂討論時，老師可以選取這種綜合性較強的問題進行提問，使提問的問題具有延展性，進而實現對學生綜合素質的鍛煉。比如，在解決與“圓錐曲線和方程”相關的問題時，一個問題中會涵蓋有關橢圓、雙曲線和拋物線等知識點的運用，老師可以讓學生對這類問題進行解答，進而總結出問題中所運用到的不同的知識點。在進行這種具有延展性的問題的提問時，可以讓學生建立數學思維網，對知識點進行整合分類，對所學知識進一步了解，達到深刻性的掌握。

四、提問以培養學生獨立性為目的

高中數學課堂早應擺脫單純依靠老師講述的教學模式。因為高中數學考核考驗的是學生自主解決問題的能力。高中的許多問題涵蓋了較多知識點，學生在老師的帶領下能夠理解解決問題的方法，但在自己獨立解題過程中，往往會對某個知識點的運用無法理解。以“平均數、中位數、眾數、極差、方差”內容為例，如果數學課堂上只是讓學生跟著老師的思路走，將平均數、中位數等的計算方法和特點毫無懸念地講述給學生，不留給學生自主思考的時間，很可能使學生對于老師產生依賴性，無法真正掌握有關此類問題解題的方法和技巧，這也預示著老師的教學效果被削弱。所以，在高中數學課堂中，老師要鍛煉學生的自主學習和思考能力，使學生擺脫對老師的依賴性，做到獨立解決問題。課堂提問是實現這一目標的主要途徑，老師對于某個問題的提問，能夠激發起學生的思考興趣，進而鍛煉學生獨立思索和探究的能力。比如，在解決“求導”問題時，老師可以在講解過程中，將解題的關鍵步驟當作問題拋給學生，既可以考查學生對“導數”這一知識點的掌握情況，也可以集中學生的注意力，提高教學效率。

高中數學課堂提問要想實現其價值性和有效性，就要注重課堂提問的設計原則，課堂的提問內容應依據課堂教學內容而定，注重所提問問題的意義性和延展性，使學生對于老師的提問產生興趣，并有討論的價值。同時，依據高中數學的學科特點，高中數學的課堂提問要以培養學生的自主學習能力為目的，使學生具有學習的獨立性。課堂提問是一門技巧，是對老師專業素質和教學水平的重要反映。所以，老師要努力提高自己的綜合素質，以使課堂提問發揮其原有的效果，實現有效教學。

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編輯 張珍珍