淺談語文教學使用CAI時存在的幾點誤區(qū)

摘 要：與語文傳統(tǒng)教學手段相比，CAI輔助教學有著明顯的優(yōu)勢，改變了語文傳統(tǒng)教學手段單調(diào)的模式，提高了教學效率，豐富了學生的學習內(nèi)容。但在語文教學實際操作中，存在流于形式、追求技術(shù)、濫用、過分依賴等一些誤區(qū)，值得深思。

關鍵詞：CAI；語文教學；誤區(qū)

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的老師開始關注如何運用現(xiàn)代新技術(shù)CAI來提高教學效率和教學質(zhì)量的問題。CAI應用逐步成為課程教學的一種重要形式，并在當前的教育改革中扮演著越來越重要的角色。所謂的CAI，Computer Aided Instruction，就是指計算機輔助教學，是指在教學過程中，引入以計算機為核心的現(xiàn)代化多媒體教學工具和手段的一種新型的教學模式。

與傳統(tǒng)教學手段相比，CAI有著突出的優(yōu)勢，它可以利用計算機技術(shù)輔助教學，創(chuàng)設教學情境，提供豐富多彩的聲、光、電、像等各種直觀形象的信息，使教學畫面生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂，課堂變得絢麗多彩，刺激學生的多種感知器官，從而調(diào)動學生學習的興趣，促進學生積極主動學習，改變了傳統(tǒng)教學手段單調(diào)的特點，提高了教學效率，豐富了學生的學習內(nèi)容。

語文引入CAI，在實際操作中存在一些誤區(qū)。

一、流于形式

當前有些老師甚至是領導認為一堂好課是必須有CAI課件的，在一些地區(qū)一些學校片面追求CAI課件，甚至形成“無多媒體不成公開課”的現(xiàn)象，不用CAI課件就算不上是一節(jié)好課。為了趕時髦、擺花架子、迎合領導喜好、湊熱鬧，搞形式主義，教師粗制濫造CAI課件，簡單的文字圖片疊加，不講內(nèi)在質(zhì)量，只求形式，逐末折本，好看不中用，忽視了語文教師的講解和分析，以“電腦”代替了“人腦”。

二、追求技術(shù)

現(xiàn)實語文教學中，一些教師把CAI當成追求時髦，不顧教學內(nèi)容和教學目的需要與否，一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，片面追求CAI課件形式的新穎，技術(shù)的高超，喧賓奪主，沖淡教學主題，教學形式呈現(xiàn)得生動熱鬧，但實際收到的教學效果并不理想。

CAI只是輔助教學的一種教學手段，它服從、服務于教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，起到輔助作用，不應把CAI技術(shù)當做課程教學追求的目標，技術(shù)越新、圖片制作過程越復雜的CAI技術(shù)不一定越好。

三、濫用CAI

一些學校的一些教師過分推崇和過度運用CAI，夸大CAI技術(shù)在課堂教學中的作用，存在盲目性，往往不加選擇地濫用CAI技術(shù)，忽視教學效果。CAI課件渲染過度，課件中集中了大量聲音、圖像信息，附加信息和無關信息過多，畫蛇添足，違背了學生在認識事物時在特定時間內(nèi)只能接受最主要信息的認知規(guī)律，沖淡了學生對學習重點的關注，分散干擾了學生的注意力。學生當作熱鬧看完就算了，沒有思維活動的參與，很容易造成學生思維上的“依賴性”“惰性”，影響學生思維的發(fā)展，收不到理想的教學效果。

四、過分依賴CAI

在一些課上對其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師過分依賴CAI，從頭到尾都用CAI，純粹用CAI課件代替小黑板、掛圖等教具，摒棄投影、幻燈、教學模型等，把上課的精力放在了電腦上，文字、圖片、音樂、視頻輪番上場，教師忙于點擊鼠標，忙上忙下地人機對話。既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，更沒有以教師有感染力的語言、神態(tài)、一顰一笑等結(jié)合課件激發(fā)學生學習興趣，加深學生對課文內(nèi)容的理解和感悟。這種忽視學生學習主體參與性，弱化了師生的交流和互動的教學，其實就是把以教案為中心的“人灌”轉(zhuǎn)向以課件為中心的“機灌”，教師忽略了“聽、說、讀、寫”等基礎知識和基本技能的訓練，不僅達不到優(yōu)化課堂教學，而且和新課程倡導的“尊重個體差異”“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”“提倡個性發(fā)展”等目標是相悖的，影響教學的實際效果。

任何一種形式的教學手段都以優(yōu)化教學過程、提高教學效益為根本宗旨。CAI使用的過程中要始終立足于語文學科的特點。

《普通高中語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹谡Z文課堂教學中，教師要本著形式服從內(nèi)容的原則，優(yōu)化教學過程，整合識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、語感、知識視野、審美情趣、情感態(tài)度等進行教學設計，提高學生聽、說、讀、寫的綜合素質(zhì)。

在語文教學中，教師需要把培養(yǎng)學生運用語言文字能力、獨立人格和價值觀念作為語文課程的教育目的，必須把語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來。絕不能只做放映員，過分依賴CAI，應該結(jié)合傳統(tǒng)教學手段方法，要根據(jù)本節(jié)課的目標、內(nèi)容、上課風格及學生掌握知識的程度，選準使用時機，針對學生隨時變化的心理狀態(tài)，不失時機地發(fā)揮CAI的作用，培養(yǎng)學生各方面能力。例如，在教學重點的字、詞、句時，要強化誦讀、注意積累，注重語言感悟力的培養(yǎng)，這些是CAI技術(shù)所無法取代的。過度的依賴CAI，不利于學生的精品細讀與教師個性化的情感教學、不利于學生語感的培養(yǎng)、不利于學生思維的發(fā)展、不利于教學目的的實現(xiàn)。

我們要充分認識到CAI是輔助教學，而不是主宰教學。運用CAI手段的同時，切忌盲目，不能一味地流于形式、追求技術(shù)、濫用或過度依賴，不能只講時髦、不求實效，不能忽視語文學科本身的特點和傳統(tǒng)的教學規(guī)律，不可忽視語文學科的人文性、審美教育和情感教育。應該根據(jù)教學實際需要，遵循語文學科自身的特點和教學規(guī)律，整合CAI和傳統(tǒng)教學手段，真正發(fā)揮各自優(yōu)勢，更好地為我們的教學服務。

參考文獻：

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編輯 董慧紅