閱讀是學生的個性化行為

《義務教育語文課程標準（2011年版）》特別強調閱讀是學生的個性化行為。在如今的閱讀教學中，更需我們在備課時進行“閱讀是學生的個性化行為”方面的深入思考，以及課堂上對學生個性化閱讀的關注。下面結合教學實踐談幾點本人的認識。

一、在教學實踐操作層面上，給學生充分的閱讀時間來讀、來悟

讀通了，讀透了，才會有學生自己的獨特理解和感受，這是進行個性化閱讀的前提。如，《偉大的悲劇》課文比較長，學生閱讀文本需要很長的時間，而如果真的讓學生讀完了、讀透了，很多問題都會迎刃而解。往往我們的老師會在無意中“好心做壞事”：“問題很多，讀的時間太長了，這節課能完成嗎？”總是基于這樣的顧慮，我們舍不得多給學生時間讀，有時還會對學情把握不準，學生因自主閱讀與思考的時間不足而無法積極參與“配合”，讓其情緒高漲地展示自己的見解和才情便會變成苛求了，所以老師只能費力引導、啟發，實在迫于時間來不及時只有老師拋出自己的解讀，越俎代庖了。結果就是學生郁悶，我們也郁悶。這根本談不上個性化的閱讀。

二、教師要做好組織者、引導者

教師是學生進行個性化閱讀的導師。“個性化閱讀，不是放任自流、讓學生遠離文本過度發揮，而是建立在正確地理解課文的基礎之上的。”這就需要我們時刻關注學生的學習狀態，把“啟發”“點撥”“引導”“激勵”留給自己，把“閱讀”“理解”“領會”“體味”“品味”“感悟”還給學生，從而進行正確、高效的學習，避免“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。

三、學生個性化的理解表達需要老師積極地營造民主、寬松的學習氛圍

多引導鼓勵，少批評指責，甚至挖苦，好孩子是夸出來的。教師積極健康的情緒、富有感染力的語言、與學生真誠的心理相容，都能讓學生感覺到老師在真誠地期待著自己的參與，都能調動學生的積極情感和興趣，激發學生的主動參與意識。必要時還要適時交流合作，以相互啟迪智慧，百家爭鳴。新課標特意強調：“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”

總之，我們教師需要在課余時間里加強課程標準、教育教學理論方面的潛心學習，只有如此，課標的要求、理念的引領和教育理論的指導才有可能化為自己的教學行為。只要我們每一位語文老師自己心中始終有這個讓學生進行個性化閱讀的理念，學生在閱讀中才會讀得更自主、更盡興。

編輯 薛直艷