聽力障礙兒童語言康復(fù)個(gè)案研究

摘 要：聽力障礙兒童語言康復(fù)訓(xùn)練教育，是指聽力障礙兒童以教育為基礎(chǔ)、以康復(fù)為中心的訓(xùn)練，運(yùn)用醫(yī)療、教育等各種措施，對(duì)聽力言語有殘疾的人實(shí)施的康復(fù)與教育，使聽力障礙兒童回歸主流社會(huì)。

關(guān)鍵詞：康復(fù)；醫(yī)教結(jié)合；個(gè)案

一、個(gè)案的基本情況

邵×，6歲，聽力障礙，性格活潑好動(dòng)，頭腦較聰明。聽力損失：（左耳：85，右耳：90）。

二、學(xué)生學(xué)前狀況分析

沒有在專門的語言康復(fù)中心受過訓(xùn)練，因此，沒有太多的語言積累，聽理解以及言語方面的能力也沒有被開發(fā)。

三、制訂方案，醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)

1.聽理解康復(fù)訓(xùn)練法

聲音辨別：（1）聲音刺激，如聽音樂、聽廣播、讀書、讀報(bào)，使學(xué)生注意力集中，刺激思維。（2）聽辨聲音，老師模仿一種聲音，也可用錄音機(jī)或聽理解訓(xùn)練計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)播放一種聲音，然后向?qū)W生出示四張圖片，火車、汽車、飛機(jī)、輪船，讓患者指出目標(biāo)圖（汽車）。

理解名詞：聽理解應(yīng)該是由易到難的，訓(xùn)練內(nèi)容要按照聾兒自身的缺陷和身心發(fā)展規(guī)律而定的。可先從學(xué)生便于理解的名詞入手，像這樣的訓(xùn)練方法有許多，我們可以從身邊的實(shí)物入手，如“杯子”，可先給學(xué)生看一只杯子，學(xué)生初步學(xué)會(huì)發(fā)音并理解這個(gè)詞語之后，老師可以出示杯子的圖片，讓學(xué)生認(rèn)并說出圖片上物品的名稱，然后在桌子上擺出兩張圖片（杯子和勺子），其中一張是和事先看過的一樣，為目標(biāo)圖（杯子），另一張為其他物品的圖片，稱干擾圖（勺子）。請(qǐng)學(xué)生指出哪一張和事先看過的一樣，即指出目標(biāo)圖。當(dāng)學(xué)生能順利地完成后，再累加干擾圖。確定學(xué)生完全學(xué)會(huì)這個(gè)詞語后，就可加大難度了，讓學(xué)生的理解再上一個(gè)臺(tái)階，如，了解杯子的用途，“你用什么喝水？”等。

理解動(dòng)詞：動(dòng)詞和名詞從比較來說，它對(duì)聽力障礙的學(xué)生有一定的難度，因?yàn)閯?dòng)詞代表的只是一個(gè)抽象的動(dòng)作，而不是一個(gè)實(shí)體，在動(dòng)詞的理解訓(xùn)練中，我對(duì)學(xué)生使用的方法更多的是教師的示范表演和學(xué)生的體驗(yàn)表演相結(jié)合，如，訓(xùn)練“站”和“坐”的時(shí)候，教師示范后，學(xué)生就很容易理解這兩個(gè)動(dòng)詞的意思，并很樂于去做、去說，邊坐邊說“坐”，邊站邊說“站”。待學(xué)生完全理解并能準(zhǔn)確地發(fā)音后，可以加大難度，如，“老師站，邵×坐。”邊說師生邊活動(dòng)演示。師生說得很準(zhǔn)確，玩得也很開心。

2.環(huán)境康復(fù)訓(xùn)練法

所謂的環(huán)境康復(fù)訓(xùn)練法就是：當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練完成一個(gè)詞語或者是一個(gè)短詞、一句話，教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)模擬的或真實(shí)的情境，讓學(xué)生去用、去說、去實(shí)踐這一內(nèi)容。如，在訓(xùn)練“我要吃雪糕。”這一內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)炎炎夏日的情境，帶他到大自然中，而本能地說出“我要吃雪糕。”

編輯 薛直艷