思維導圖教學策略在生物教學中的應用

摘 要：簡要概述了思維導圖的基本知識，結合生物課程的特點，詳細闡述了思維導圖在高中生物必修一光合作用這一節課中的具體應用。

關鍵詞：思維導圖；高中；生物教學

思維導圖是在20世紀70年代由英國心理學家、教育家托尼.巴贊創建的。本文根據高中生物必修一光合作用這節課的內容和特點，把思維導圖與這節課的教與學加以有機的結合，從而有效促進這節課的教學效率的提高。

一、思維導圖的本質

思維導圖是指人們將一定領域內的知識要素依照其內部關系而連接起來形成的一種視覺語義網絡，這種視覺語義網絡會使學習者對于特定的知識結構進行自己的主題建構。

思維導圖充分運用人左腦的邏輯分析能力和右腦的形象思維能力。這種新的思維方式形象地把所有的信息都放在一個樹狀的結構圖上，每一個分支都是由不同的關鍵詞構成，并添加顏色、圖像和線條。因此，思維導圖可以在刺激人的兩個半腦的同時，讓人的思考、分析、記憶發揮出所有的靈感與潛能。可以說思維導圖符合我們大腦的自然思維模式，使我們的觀點自然地在圖中表達出來。托尼·巴贊認為：“思維導圖不但能夠提高記憶力，同時，還增強了思維速度、廣度、深度以及創造力”。

二、思維導圖教學策略在生物教學中的應用價值

生物學科具有非常強的系統性，整個生物群體就是一個龐大的系統。從生命結構層次角度有分子水平、細胞水平，從大大小小的群體到每個獨特的個體，個體水平以下是組成個體的器官、組織、細胞。簡而言之，從細胞到生物圈，生命系統層層相依，有各自有特定的組成、結構和功能。每個系統又都有其各自不同的特點和規律；系統內部與系統本身又有各自不同的特點和規律；系統和系統之間又有密切的聯系；系統由大、小系統組成，許多小系統組成了大系統，大系統又制約著小系統；生物體各器官系統又是相互依存和相互制約的，因此，學生在學習生物學時，不能僅限于去掌握局部的知識點，而是要從系統的角度把知識點連接起來，達到融會貫通。

思維導圖就是把生物學知識構成一個個大小不同的系統，教師與學生可以利用思維導圖來完成對生物科學知識和科學研究過程的比較與分析，總結出概念的本質、原理及規律，對生物學知識的內在聯系進行分析，并通過加工、整理和處理，把這些小的系統集成到一張張思維導圖上，這樣不僅有助于學生的記憶和理解，而且還能幫助學生形成多層次的視覺網絡化的知識結構。

三、思維導圖在高中生物課程中的具體應用

（一）輔助教師進行教案準備

教師可以利用思維導圖來設計教學目標、教學內容和教學過程等基本過程，進而取代傳統的教案格式。同時，教師可以建立個人素材庫，把每節課的教學材料以及教學資源匯總起來，這樣一來，可以為以后的教學提供方便，還可以時刻對其內容進行更新。在制作思維導圖過程中教師擺脫了傳統固化思維模式的束縛，增強了教師的思維水平和自身的學習能力。圖1是以光合作用這節課為例，教師在備課時制作的思維導圖。

（二）輔助教師進行新課講授

教師在備課的基礎上形成如圖2所示的講授新課的思維導圖，教師可以適當地根據教學的需要增加一些必要的教學材料，如視頻、圖片、動畫等，使用關鍵詞加以鏈接，這樣教師在課堂上既向學會傳授了知識，又成功地吸引了學生的注意力，進而提高了他們對于學習的積極性；通過這種教學方式，教師不僅能夠從宏觀上把握教學內容，而且還使所教的知識更富有層次性、邏輯性和條理性。

（三）輔助學生進行復習

在一個學習單元或整門學科課程的學習完成后，學生可以充分運用思維導圖把學習的成果以及學習的心得體會通過圖畫的形式展示出來，并對所學內容進行總結與復習。學生可以把自己對于知識的理解畫出來，并與之前所畫的思維導圖進行比較，這樣不僅可以加深對學科知識的記憶，還可以把以前在學習中的薄弱環節加以強化，進而達到自我檢測的作用，如圖3。

在教和學的各個環節中都可以有思維導圖的參與，思維導圖不但可以幫助學生提高學習效率，激發學生的學習動力，還可以幫助教師提高教學能力和教學素養。在教學過程中教師應該善于利用思維導圖這種教學策略，這樣學生才能夠在向教師學習及自我學習的過程中有機會掌握思維導圖，進而把思維導圖作為自己終身學習的工具。

參考文獻：

[英]博贊.思維導圖[M].葉剛，譯.中信出版社，2009.

編輯 薛直艷