探究如何促進高中物理課堂的有效教學

摘 要：現如今的高中物理課堂中，存有許多潛在的問題，若是不及時發現這些問題，并意識到這些問題所帶來的嚴重性，那么將會在教學中導致較為嚴重的后果。受到應試教育影響深重的教師和學生，在進行高中物理的教學和學習中，只關注于傳統的物理知識傳授，而忽視了培養學生多方面的學習能力。大多數家長的觀念也與教師一般無二，只注重學生的學習成果，只要達到預期的成績，不論學習的過程如何，這就導致往往學生付出了雙倍的努力，卻只收獲到一半的知識，是典型的事倍功半。更有教師還沒有意識到自身存在的不足，這些問題致使高中物理的課堂教學一直無法發揮出應有的效果，因此，面對正在如火如荼的新課程改革，教師也要在思想觀念上追求高效的高中物理教學，在教學實踐中不斷完善和健全。

關鍵詞：高中物理；有效教學；課堂

現如今，許多教師都在高喊著“有效教學”的旗幟，卻沒有付諸行動，更有甚者還沒有深刻理解其中的含義。有效教學就是教師在進行教學活動時，用最短的時間、最少的精力和最小的物力取得最佳的教學效果。在社會的廣泛關注下，有效教學被授予了極大的期盼，因此本文就從筆者個人的教學經驗出發，對如何促進高中物理課堂的有效教學進行探究，并提出些看法。

一、摒棄傳統的教育理念，將學生的主體性有效地體現

任何學科的教學或多或少都有一些傳統教學模式的影子，由于大多數教師還沒有從多年的教學經驗中走出來，因此，傳統教學模式還根深蒂固于高中物理教學課堂中。高中物理教師為了應付考試，總是不斷地將知識點強行灌輸到學生的腦子里，用多練多做的方式鞏固知識體系，并沒有嘗試著創新教學，照搬教學內容，教學例子使用范圍過于狹窄。在解題時，也沒有給學生自行解題的時間，而是直接將解題步驟詳細地寫在黑板上，學生在講臺下不斷地記錄解題過程，沒有充分的時間去思考?？梢哉f在高中物理課堂上，教師完全在唱個人的獨角戲，沒有互動，沒有將學生的主體性充分地發揮出來。所以，要想改變這個現狀，要先將教師的傳統教學觀念扭轉過來，后將課堂時間交給學生，讓學生發揮自己的學習能力去學習新知識，有效地體現出學生的主體性。

例如，在教授《自由落體運動》時，教師不能在一開始的時候就將自由落體的定義、規律等一股腦地教授給學生，而要先讓學生在課前就進行充分的預習，然后根據自己的理解和想象，找到一些能夠產生自由落體運動現象的材料，來驗證書本的知識。某學生找了一些硬幣和質量不同的紙片、紙團等，進行了三次不同的實驗，來驗證自己的想法。（1）將硬幣和一樣大小的紙片放置在同一高度，同時進行自由落體運動。（2）將較輕的紙團和較重的紙片同樣放置在同一高度，同一時間做自由落體運動。（3）將同等重量的紙團用不同的形式做自由落體運動。然后，在全班同學的眼前展示實驗過程及結果，并且對實驗過程中產生的問題互相交流探討，之后再引入課堂教學，教師與學生共同參與分析自由落體運動的性質規律等，這樣才能使學生更加深刻地學習到知識，更有效地落實有效教學的目標。

二、利用多種先進設備創設教學情境，有效地將教學重、難點突破

在高中的各門學科內，物理學科一直都被學生譽為最難學習的學科，由于其概念和現象過于抽象化，邏輯性也比較嚴密，教師難以在教學中完整地表達和體現出來，使學生更加難以理解。但在現如今各種先進的理念和設備被運用得越來越廣泛，使得教師的教學方式發生著根本性的變革。在多媒體技術這一教學工具的幫助下，高中物理教學中難以演示的運動過程，都可以通過多媒體技術展示出來，將抽象化的物理知識點和難以演示的宏觀知識點借助視頻和動畫等方式呈現出來，攻破物理教學中的重、難點，將知識點更加直觀地展現在學生面前，也為教師創設出更加有效的教學情境。

例如，在教授《機械能守恒定律》時，由于學生還沒有養成良好的學習高中物理知識的習慣，所以，面對較為抽象的“機械能”物理知識時，沒有辦法快速分析其中蘊含的觀點，也無法解決較難的題目。這時教師就可以利用多媒體技術對“機械能”的概念進行說明，而不是使用口頭方式解釋這種抽象的名詞。在圖文并茂的名詞解釋后，可以將動態視頻播放給學生觀看，如游樂園內的過山車和因為地震而引發的泥石流等，再將問題拋給學生，讓學生將這些生活中出現過的現象與課本內容聯系起來，如何進行動能和勢能間的轉化，又有何特點，與課堂教學有何關聯，將機械能的概念運用到其中，對機械能守恒定律進行探究。這樣就能夠清楚的理解所學的知識點，并培養學生參與學習的積極主動性。

三、建立起新型評價體系，促使教學評價多元化發展

目前，高中物理教學的評價體系還停留在過去的只重成績不重能力階段，在進行班干部的選拔上，也是從成績出發，夸大了選拔的功能。在物理教學中，沒有有效地在教學評價中發揮激勵的作用，更沒有從長遠角度出發，不注重學生的發展原則，最終導致學生對于難度較大的物理學科又懼又怕，產生厭學的情緒。因此，在高中物理教學過程中，教師要轉變將成績作為一切評判標準的思想，要多元化地發展教學評價體系，在學習物理知識和技能的基礎上，學會如何與教師、同學溝通，如何培養創新能力。

例如，教師要轉變主體，將家長和學生都吸納到主體中來，重點發揮學生的作用，不僅是學習，在全面評價中更是如此；評價的內容也要進行根本性的變化，不僅要注重物理知識和技能學習情況的評價，也要注重學習方法以及對學科的態度等多方面的評價。如在各個階段的學習情況、是否具有創新意識等，這樣就能保持學生對高中物理學習的求知欲；對于評價方式，也要從過去單純的書面評價轉變為從物理的實踐活動中進行評價。在評價體系轉變后，既能提高教師的教學水平，又能為學生的全面發展創造條件。

總而言之，教學目標要一直隨著時代的進步而進步，教師要準確地定位自己，不將個人情感和觀念帶入教學中，導致認不清教學地發展形勢。因此，高中物理教師要不斷反省自身的教學具體實施情況，也要不斷地對物理教學進行創新，努力達到新課程教育改革的目標。

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編輯 馬燕萍