在英語教學中發揮學生主體作用，提高課堂效率

現階段，我們的教育正走在由應試教育向素質教育轉軌的道路上。素質教育，是以人為中心的，即“以人為本”，也就是說，它著眼人的個性發展，注重人的內在價值，強調人的主體存在。“以人為本”是新課程標準的一個重要理念，指的是在教學過程中，教師扮演的角色是學生學習的引導者、幫助者、合作者，改變以往以教師“教”為主導，且讓教師的“教”為學生的“學”服務，為學生提供一把通過自己的探索和努力真正理解知識、學習知識的鑰匙，引導其學習，教授其終身學習的能力。

以學生為中心的英語課堂教學模式注重在教學過程中發揮學生的主動性、積極性與創造性，這樣能有效提高學生的語言水平和交際水平。因此，在英語教學過程中，發揮學生的主觀能動性尤為重要，它能有效地提高課堂效率。

下面，我們從幾個方面來探討：

一、學生的主體作用

正如一句英語諺語說道：“You may take a horse to the water，but you can’t make him drink.”事實上，我們在現實中經常看到這樣一種現象，同樣的教材，同樣的老師，同樣的教學環境，不同的學生所得到的教學效果卻各不相同。每個班級里都有優生后進生，每個老師手下也都有成績好的和成績差的學生。究其原因，不外乎就是學生自身主觀能動性發展程度不一。從哲學的角度講，即：內因是起決定作用的因素。事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的性質和方向，因而是事物發展的根本原因。在教學中學生是認識的主體，教師則是這一活動的組織者和指導者，任何高明的教師，都不能替代學生學習。

二、確立學生主體地位

再次引用一句英文：“English can not be taught.It must be learned.” 語言的習得一定是經過學習、實踐和運用的過程。正所謂“實踐出真知”，這是獲取知識與能力最有力的途徑。新知識的教學不應該再采用過去簡單的教師傳授學生領悟的教學模式，而是注重學生聯系生活實際，結合日常生活現象，發現問題，自主地探究問題。靠學生動手、動口、動眼、動腦，通過學生觀察、操作、比較、交流等多渠道來自主地獲取。這樣既發揮了學生求知的主觀能動性，又促進了知識與技能的同時提高。這樣才能使學生真正成長，真正學到東西。

因此，學生必須明白，英語是一扇通往世界的窗，是使自己與世界密切聯系的途徑，學生只有把英語學習的目的與自己的生活目標聯系起來，才能把英語學習作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。學生也必須清楚地認識到自己在學習中的作用，了解學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下借助他人和幫助，利用必要的學習資料，通過自身的努力方可獲得良好的學習效果。

三、發揮學生主體作用

1.問題——由學生提出

問題是“心臟”。問題是學習的第一動力，是以學生為主體的教學模式實施的起點。要想學有所得，就要帶著問題學。帶著問題的學習才不是死的學習。提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，更具有價值。教學中，一定要鼓勵學生大膽地提出問題，既要敢于提出自己不明白、不理解的問題，也要勇于提出自己進一步思考后所產生的新的困惑、新的問題。教學中教師要為學生提出問題創造條件。在教學難點與關鍵處，教師要精心設計、引導，讓學生去思考、討論、探索，并適度地啟示和點撥。

2.新知——讓學生探索

探索是“生命線”。在課堂上為學生提供廣闊的探索空間對實現課堂效率是至關重要的。時刻記得，教師的任務是引導和幫助學生。只有把主動權交給學生，才能激“活”學生的思維。在教授新知識的過程中，要倡導學生主動參與、樂于探索，使學生養成主動探索的習慣。首先，讓學生自己獨立看書探索新知識的生長點，新舊知識的連接點以及知識的發展過程等；其次，小組交流，展示學生在自主探索過程中從不知到知，從知之不多到知之較多的一個認識過程；最后，由教師引導、點撥、拓展思維。充分發揮學生的主體作用，給學生更多表現的機會，多體會到更多成功的愉快，最終達到獲取知識的目的。

3.思路——讓學生交流

語言是思維的工具，是思維的外殼。語言表達能力的增強能促進思維的發展。教學過程中，如果教師能從學生實際出發，為學生創設充分“說”的環境，變“聽眾”為“主人”，讓他們在小組交流中同思共想，在互說互議的過程中，培養思維的靈活性，增強學生的自信心，培養學生的創新精神，那么，學生的主觀能動性就會被充分調動起來，也就能很好地實現高效課堂。

4.規律——讓學生發現

規律是客觀事物內部的必然聯系。在教學中如果能將靜態的、內隱的教學規律轉化為動態的、外顯的探索性的數學活動，在學生積極觀察、比較、分析、概括中挖掘出規律，總結規律，那么學生的認知將發生一個“質”的飛躍。

葉圣陶先生說過：“教師為了不教而教。”面對當今世界對人才的類型需求，“授之以漁”已成為師者的最高教育境界。總之，教師應該轉變教學觀念，把先進的理念轉化為教學行為。教師應由原來起主導作用的教授者轉變為組織者、引導者與合作者，給學生創設和提供活動和交流的機會，充分發揮學生的積極性、自主性、創造性，充分發揮學生的主體作用，從而真正提高課堂效率。

編輯 董慧紅