建筑施工組織與管理教學：行動導向教學不可或缺

中職《建筑施工組織與管理》課程，立足于學生的直接經驗和親身經歷，以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與，強調觀察、調查、設計、制作、試驗等活動。如何讓學生在《建筑施工組織與管理》這門課程中獲得多重素養，顯得尤為重要。自然，這一重任責無旁貸地落到了教師身上。本文基于工作過程行動導向型教學方法，并結合多年的教學經驗對該課程進行不斷的探討總結，取得了較好的教學效果，希望能為同行提供一些教改思路。

所謂行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。這種教學法的基本步驟是課前準備、下達任務、完成任務、展示學生作品。

一、在課前準備上，以自主探索為主

盡管行動導向教學法要求教師于課前做好充分的準備，如，多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等，但是在課前準備上，筆者仍然強調以自主探索為主。

在新的課程視角下，一種教學觀愈來愈清晰，愈來愈深入人心——任何時候都必須重視學生的自主能力。中小學生如此，中職學生亦然。比如，在“流水施工基本原理”的學習中，施工組織的方式有“依次施工、平行施工和流水施工”三種內容，千萬別直接灌輸這方面的知識，教師應該通過下達任務，以簡潔的語言陳述任務，并下發任務書，包括主題、時間、注意事項等，讓學生充分地自主探索。這樣的自主、探索、實踐，促使學生主動建構、放手一搏，其收獲是多方面的，效果是立體的，這樣獲得的知識也一定能深深地烙印在學生的記憶庫中。

二、在完成任務上，以自主實踐為主

下達任務之后，教師應引導學生確定完成任務的基本思路、方法，按學生的具體學情，劃分學習小組，組內分工協作，完成“任務”，形成“作品”。在此過程中，教師一定要在科學調控的基礎上充分地放權，比如，實驗操作權、自主探究權、自我管理權……就《建筑施工組織與管理》課程而言，諸如流水施工基本原理、多種組織安排方式、多種網絡計劃技術、單位工程施工組織設計的編排等，都應該注重工學結合、頂崗實習，注重自主探索和突破，強調實際應用，提高探究和實際應用能力。

仍然以“流水施工基本原理”為例，不論是依次施工、平行施工、流水施工的特點，還是流水施工組織的類型；不論是繪制流水施工水平指示圖和垂直批示圖表，還是劃分施工段和施工過程的原則；也不論是確定流水節拍和流水步距，還是固定節拍和成倍節拍流水的組織方法……都應該正視一點一滴的“實戰”能力，追求一步一個臺階的進步。教師應充分地發揮學生的積極主動性，注重學生的動手實踐能力的培養，使每個學生都能“上上鏡”，有意識地讓學生和現實深度對接，培養學生主動探究精神和創造精神。

三、在展示作品上，以合作討論為主

當學生完成作品時，教師應引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品作出積極的評價。此時提倡合作討論或者小組協同式討論就顯得尤為重要。正所謂：“如果你想走得快，那么你就一個人走；如果你想走得遠，那么就一起走?！?/p>

例如，在流水施工中，當專業隊不能連續作業，因無工作面而停工時，但對于在建筑群中大流水施工時，這種專業流水的停工可以避免；對單棟建筑物的專業流水施工組織則應避免m

這些都可以通過合作討論的形式進行解決。在學生的作品展示中，應該既有合作，又有探究；既有課程內的深入研究和操作，又有對課本外的延伸擴展。不管什么樣的學習，只要能有益于《建筑施工組織與管理》的學習，教師都該鼓勵，教師更應該對學生的多元化探索“推波助瀾”。

編輯 董慧紅