上好口語交際課應(yīng)注意的幾個問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一、把握課型特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話·說話”改為“口語交際”，明確地提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。”我認(rèn)為這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變和時代的要求。那就需要我們語文教師準(zhǔn)確把握口語交際課的實(shí)質(zhì)，正確認(rèn)識聽話·說話、看圖說話和口語交際的異同。我認(rèn)為，“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽；而口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動，具有交互性。因此，口語交際課的教學(xué)流程不能是教師提出問題，學(xué)生沿著教師的思路回答問題，或是教師布置說話任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)口頭練習(xí)，而應(yīng)是聽與說雙方的互動過程，需要在師生、生生交流的過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的口語交際能力。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣

在口語交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生在交際時互動起來，進(jìn)行“交際”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要根據(jù)口語交際的內(nèi)容及達(dá)到的目標(biāo)，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。使學(xué)生入情入境，積極主動地交流。在口語交際交流中，我常用的激趣辦法有以下幾種：

1.模擬生活，師生互動

緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生所關(guān)心的事情入手進(jìn)行口語交際教學(xué)，學(xué)生會感到親切、自然而有趣。如，在《客人來我家》的口語交際教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動逼真的交際情境，在教學(xué)中，我特意從辦公室搬來了茶幾，茶幾上擺著新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。通過教師扮演客人，學(xué)生扮演小主人，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感受接待客人的全過程，通過練說—評價—再練說—再評價的方式，不斷激起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生口語交際的積極性。

2.角色表演，生生互動

李吉林老師曾經(jīng)說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生言語的動機(jī)，是提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”小學(xué)生天性好動，喜歡表演也善于表演，妙趣橫生的表演會使教材內(nèi)容鮮活起來。如，在教學(xué)《有趣的小動物》時，我利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了動物交友會的情境，讓學(xué)生通過扮演小動物介紹自己、結(jié)交朋友、了解朋友習(xí)性特點(diǎn)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，表達(dá)能力得到了很好的提高，有的學(xué)生比教師的示范說得還好呢！像這樣的例子，教材中隨處可見，只要教師能活用課程資源，開放課堂教學(xué)，充分調(diào)動課堂各因素的互動，就能提高學(xué)生的口語交際能力。

3.操練實(shí)物，多向互動

克魯普斯卡婭曾經(jīng)說：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如，在教學(xué)《購物講價》時，可讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生的角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

三、準(zhǔn)確定位目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各年段口語交際需要達(dá)到的目標(biāo)有具體的闡述，在研讀教材時，我們首先要根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為第一學(xué)段主要關(guān)注學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)；第二、第三學(xué)段主要培養(yǎng)學(xué)生日常口語交際的基本能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，從而訓(xùn)練其從說完整的話到把話說具體，再到準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這就需要我們在口語交際課中有重點(diǎn)地訓(xùn)練。

總之，我認(rèn)為在口語交際教學(xué)課中，只有貼近生活，以學(xué)生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，注重雙向、多向互動，讓學(xué)生在活動中積極參與，大膽實(shí)踐，才會全面提高學(xué)生的口語交際能力。

編輯 魯翠紅