初中思想品德課情境教學策略分析

摘 要：在初中思想品德教學中，教師如果不能很好地進行情境教學，學生就會為所學的枯燥知識所困擾，逐漸失去對思想品德課的學習興趣，因此教師一定要根據學習情況創設相關的教學情境，讓學生在情境中進行學習。

關鍵詞：思想品德課；情境教學；學習內容

在初中思想品德教學中，教師應努力為學生創設教學情境，為學生制作相關的教學內容，讓學生在情境中學習思想品德內容，從而更好的幫助學生提高學習成績。

一、創設現實情境，讓學生在生活中檢驗學習內容

所謂現實情境，指的是教師可以帶領學生到現實生活中去創設教學情境，讓學生更直接地感受學習中的理論知識，使他們能夠更好地接受學習內容，從而全面提升自身能力。

比如，在講授“民俗文化差異對交往的影響”時，教師可以在給學生講完相關的教學內容后，帶學生到外面去尋找不同的民族差異，教師帶領學生來到學校食堂，讓學生看看學生食堂中回族食堂的標語，當學生發現標語貼有“禁止從外面帶飯、禁止飲酒、禁止抽煙”等標語后，意識到這種餐廳對人的約束是更大的，這時教師引導地問學生：“大家想想為什么這種餐廳要限制這些？”學生紛紛從文化差異以及去餐廳就餐的人員類型等方面進行探討，整個課堂非常活躍。隨后教師又帶著學生來到校園其他地方，最后回到教室結束整個情境的學習。

二、創設虛擬情境，讓學生在情境中理解學習內容

所謂虛擬情境，是相對于現實情境而來的，由于初中生年齡的限制，因此很多時候教師要想創設的現實情境是無法進行的，比如上個例子中，教師如果能帶學生去社會上尋找民族差異的情境會更加直接，但由于學生年齡太小，因此外出無疑增添更多的安全隱患，為此教師可以在教室中創設虛擬情境，從而讓學生更好地進行理解。

比如，在學習“誠信的價值”時，教師可以給學生用視頻的方式創設兩組情境，一組情境是一個講究誠信的人的故事，他平時答應別人的事總會辦到，別人讓他做的事只要自己答應了，再忙都會完成，從而得到別人的一致好評；而另外一個人則是不講究誠信，答應別人的事情從來不去完成，最后什么也沒有攤上，這樣的一個虛擬情境創設給學生后，教師可以讓學生思考一下誠信的作用，由于對視頻有較深的感悟，這時再回答這個問題就顯得更加輕松一些。

三、創設娛樂情境，讓學生在娛樂中鞏固學習內容

所謂娛樂情境，指的是教師可以通過做游戲的方式來創設情境，通過游戲讓學生感受學習內容，從而更好、更快地理解課文知識。初中生對游戲有著很高的熱情度，一聽說玩游戲他們會非常喜歡，只要設計的游戲科學有價值，學生就一定能從中有所感悟。

比如，在講授“學會換位思考，學會理解與寬容”時，教師就可以在課堂中創設這樣的情境——假如你當老師，我當學生。即讓老師與學生的身份進行替換，教師先在班級中選擇一位學生，然后讓他當老師進行講課，老師則坐在學生位子上進行聽課，剛開始學生紛紛主動想上臺，最終老師選擇了一位學生，然后他上臺后發現下面坐著這么多的同學，一下子就不知道該怎么辦了，兩手發抖，然后拿起粉筆寫字，也寫得不清晰，講述課文內容時發現更不知從何處下手，最后教師詢問他有什么感受，他說還是做學生比較好，老師太辛苦了。

上述例子中在玩游戲之前，學生對于這個游戲很不在乎，因此紛紛搶著上臺當老師，可真正上臺后才發現教師不是自己想得那么簡單，首先你需要有較大的膽量去面對下面的同學，其次你要有深厚的文化內涵來講授課程，最后你還要有耐心、講策略地進行教學，這樣才能很好地當好老師，這些內容學生如果不換位思考是無法體會到的，這就是游戲情境的好處。

總之，初中思想品德課是一門理論課，但它卻與實際聯系非常緊密，教師一定要在課堂上多創設一些情境，讓學生更加直觀地對課文內容進行學習，從而提高他們的學習成績。

參考文獻：

劉玉梅.如何在初中政治課堂中創設有效情境[J].科教文匯：中旬刊，2013（12）.

編輯 魯翠紅