論九年一貫制學校中小學數學的銜接

這幾年來，隨著新課改的發展，學生數學思維習慣的養成已成為廣大教育工作者的目標追求，如果想要獲得更多的收獲，就要求我們繼續努力探索下去。很多人認為，七年級數學是整個初中數學的基礎，所以一定要抓好七年級這個關鍵的時段。但眼前的現象是，六七年級的數學明顯脫節，很多學生在小學時候數學感覺還不錯，但進入七年級后，數學成績出現“滑坡”現象。這是因為中小學數學教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面存在著明顯的差距。所以，搞好六七年級數學的銜接工作，迫在眉睫，也是整個社會的發展趨勢。

我在九年級一貫制學校任教，中小學銜接是我們學校的特色，這就更有利于我們將六七年級的數學教學連續起來，更有利于我們將六七年級的數學內容做一個系統的分析和研究，從而做到有的放矢，達到提高教學質量的目的。我在我校主要擔任中小銜接數學教學工作，剛接手小學教學工作時，我也有些不適應，學生的學習習慣、接受能力，都與我之前接觸的中學生大不一樣。這就要求我們不僅要搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，還要努力探索中小學學生在數學思維和興趣上的銜接。以下是我在接手中小銜接工作后的幾點看法。

一、要想做好中小學數學的銜接，要注重思維上的銜接

乍一看，初中數學中，有很多內容都是與小學知識重復的。其實不然，看似一樣的題，小學有小學的解法，中學有中學的解法。比如說最典型的一個雞兔同籠問題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾只？”在中小學里學解決問題的策略時，這個問題都出現了。我記得最初我教中學時，一出示這個問題，學生很機械地想到用方程解決，雖然很順利地結束了當時的教學內容，但學生的積極性都不是很高。而我后來在小學教學時，一出示這個問題，學生都沸騰了，氣氛相當活躍，學生思路也很多，各抒己見。有想到用方程，有想到用假設的策略，可以說一節課下來，師生都受益匪淺。再后來我教中學都會在第一堂課上用心跟學生交流，結合自己所經歷的生動事例，讓學生了解數學的特點、應用及如何用好數學。

二、要想做好中小學數學的銜接，注重能力上的銜接

中小學生能力的銜接主要是指具體的形象思維能力向抽象思維能力的銜接。在學習能力上，小學生的記憶力很強，但他們習慣于具體思維，很多問題都依賴于老師，習慣于動手，不善于獨立思考。在抽象思維能力方面可以說是有點欠缺。給我印象最深刻的就是五年級剛接觸長方體和正方體這類立體圖形的知識時，學生學得一團糟。尤其是解決相關實際問題時，更是困難重重，犯了很多低級錯誤。所以后來在六年級時，更多時候我讓他們自己動手操作、實踐，養成自主學習的習慣。比如在學習圓錐的體積時，讓他們自己動手實驗得到“圓錐體體積是與它等底等高的圓柱體體積的三分之一”這個結論。完全把課堂交給學生。在后來遇到這類實際問題時，學生都解決得相當不錯。

三、要想做好中小學數學的銜接，注重學習方法上的銜接

小學數學的學習要求學生在“玩中學”，而中學數學則要求學生“在動手中有思考，在探究中有推理，在活動中有訓練”。可以說，中學數學更加注重學生動手能力、創新能力的培養。在了解了這一情況之后，我們小學高年級教師可以慢慢引導學生適應這一學習方式，不要錯過任何實踐活動內容，上好每一節實踐活動課。在我擔任五年級數學教學工作時，我曾經帶學生一起“玩玩三角板”，先讓學生自己說一說每塊三角板的特點。然后要求學生用三角板一起畫角，從而得到結論：15度倍數的角都可以用三角板畫出來。再一起用三角板拼一拼，學生發現，要想拼出我們所熟悉的圖形，應把兩塊三角板相等的兩邊拼一起。一節課下來，學生玩得不亦樂乎，更重要的是在玩中學到了很多關于三角板的知識。

總之，要重視中小學數學的銜接，幫助學生盡快適應中學的數學學習，擺脫依賴性，增強自覺性，是一項艱巨而長遠的任務，需要我們堅持不懈，努力探索。

參考文獻：

潘月建.中小學數學教學的銜接[J].中國教育技術裝備，2010（34）.

編輯 魯翠紅