芻議小學文言文教學的有效性策略

摘 要：從教學有效性的維度提出激趣、誦讀、合作學習的小學文言文教學策略，以求為小學文言文教學改革進展提供借鑒。

關鍵詞：文言文；有效性；教師

所謂小學文言文教學有效性，是指通過教師的教學指導，學生能對文言文學習產生興趣，樂意參與教學活動，并學有所得，自覺提高發(fā)展。那么，如何提高文言文教學有效性？筆者認為：

一、設情激趣，教給方法

小學生剛接觸文言文時，教師就要根據教學內容想方設法培養(yǎng)學生的學習興趣，為下一步的深入學習作鋪墊。在教學《伯牙絕弦》時，可以通過范讀創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲，理解伯牙敢為知音摔琴的原因。除了在預習、范讀中激趣之外，還可以在表演中進行。特級教師于漪曾說：“語文教學的著眼點，應該放在培養(yǎng)和訓練學生的思維能力上……要千方百計讓學生大腦這種機器開動起來。”在學生有了興趣之后，教師要教給學生學習文言文的方法。學生先基本上知道文言文朗讀的節(jié)奏與停頓，再借助課文注釋和語文工具書翻譯，明確大意后再去領悟當中的教育意義。

二、百讀生味，深化感悟

《義務教育語文課程標準》提出：“注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。”文言文教學應該致力于對文本語言的誦讀。如，在教學《伯牙絕弦》時，我首先配上古樂《高山流水》范讀，激發(fā)學生學習的欲望；接著讓學生小聲地跟著我讀，邊讀邊標注停頓、重音和語調；再讓學生自由練讀、同桌互讀、小組比賽讀、分角色讀。經過多次誦讀，學生基本上對文中的人物形象有了初步的了解。最后，我采取換人稱代詞，要求學生把伯牙換成“吾”，鐘子期換成“汝”，將文本陌生化后再次引導學生誦讀。在我層層深入的引領式誦讀中，學生的情感也是層層疊加，切身感受到伯牙得知音之喜，失知音之悲，以及“士為知己者死”的壯舉之美。

三、自主學習，合作交流

學生通過自主學習，拉近了與文言文的生活距離，有效地調動了學生的學習積極性，對文章的基本內容理解更加深刻。如，在教學《學奕》時，我給出充裕的時間讓學生自主學習，叫學生小組討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因，并讓學生聯(lián)系自己的學習實際和生活經歷談感受。學生學習興趣盎然，各抒己見。在匯報交流中，他們達成共識，明白“學習必須專心致志，不可三心二意”的道理。反之，如果教師忽略學生學習的主體地位和個性化的閱讀心理，直接把自己的見解強加給學生，必讓學生產生厭倦情緒，造成教師教得費力的局面。

總之，實現(xiàn)小學文言文教學有效性，需要廣大語文教師的集體智慧，共同努力開創(chuàng)文言文教學的新局面，讓中國傳統(tǒng)文化重現(xiàn)她的魅力。

編輯 魯翠紅