初中語文閱讀與寫作互動教學策略研究

摘 要：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

關鍵詞：初中語文； 閱讀與寫作互動； 教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-012-002

一、閱讀與寫作互動教學現狀

1.學生學習現狀

1.1閱讀和寫作素材積累少。本校學生的閱讀素材大多以語文課本為主，輔以每冊語文課本推薦的名著。例如七年級學生的閱讀素材主要是七年級語文課本，以及《湯姆索亞歷險記》《西游記》兩本名著。學生課外閱讀積累普遍很少，大多數學生沒有閱讀課外書的習慣。只有老師要求一定要讀的書，學生才會去讀。寒暑假老師會依據課標指定一系列閱讀書目，但是真正根據老師指導去閱讀的學生很少。由此，直接導致學生在寫作時，“難為無米之炊”，讀的少，寫的時候能用的也少。筆者統計了本校一次《難忘的一件事》的寫作素材，主要有寫自己生病，父母送去醫院精心陪護；釣魚，然后悟出了一個道理；童年游戲這三類素材。這些素材陳舊，且作文的立意也沒有創新。

1.2閱讀和寫作的興趣低。本校學生對于閱讀和寫作的興趣偏低。就課內學習的情況看，每天的語文作業除了書面作業以外，語文老師會安排一定的時間讓學生自行閱讀和寫作。但是學生在完成書面作業之后，對于自行閱讀和寫作的部分時間會無所事事。大部分學生會忽略這個環節。他們更愿意把自己當作做題目的機器，而對于通過閱讀和寫作去豐富自己的精神世界毫無興趣。我們提倡“把閱讀當成一種生活方式”。但是學生根本就沒有每天自行閱讀與寫作的習慣。他們的習慣只是上課的時間，老師要求讀書，他們才開始以完成任務為目的的閱讀；老師要求寫一篇作文，他們也同樣是敷衍老師湊字。

1.3閱讀和寫作互動練習少。學生的閱讀和寫作興趣低，閱讀和寫作素材積累少，直接導致了學生完全無法感知閱讀與寫作的互動點或者互動途徑。當然，傳統的語文教學也總是把閱讀課與寫作課割裂開來，語文老師也沒有積極主動地去引導學生一起尋找閱讀與寫作可以互動的地方。雖然在新課標的引領下，對于閱讀與寫作互動教學的意識正在逐漸形成，但是目前對于閱讀與寫作互動的練習還是較少。

2.教師教學現狀

2.1閱讀教學與寫作教學分而治之。自2006年起，結合吳江區教育局“課堂觀察”的研究及實踐，本校全面展開“課堂觀察”活動，把課堂觀察作為一種日常的教研生活，以“日常”的研究改進“日?！钡慕虒W。筆者有幸積累了很多課堂觀察記錄。根據我的總結發現，本校的語文課堂教學類型主要有以下三類：一是閱讀課，閱讀課占據了語文教學的幾乎所有課堂；二是寫作課，2011年以后，結合吳江區教育局的“二次作文”教學研究，寫作課逐漸增多，之前的很多語文老師幾乎不上寫作課；三是字詞課，這是強化學生字詞基礎的必修課，依據本校學生語文基礎非常差的現狀，這樣的課在本校很有市場，而且很多老師和學生都覺得這樣的課很實惠。由此，閱讀教學與寫作教學分而治之是本校語文教學的現狀。2011年以后略有改觀，少數教師逐步具有了閱讀與寫作互動教學的意識，并正在積極地合作探究。

2.2閱讀與寫作互動教學觀念覺醒。本校語文教研組是吳江區優秀教研組，組內骨干教師薈萃，是各項教育科研的領軍人物。在2006年開始的“課堂觀察”活動，2011年“二次作文”教學研究以來，語文組教師意識到一堂完整的語文課，應該包含學生的聽、說、讀、寫四個要素。但是在“課堂觀察”活動中呈現的語文課堂，很多的是以學生的聽、說、讀為主，有先見的老師會在課堂最后設計一個“寫”的環節，但是實施效果都不是太好。組內老師也正在思考，如何使閱讀和寫作互動教學自然地開展，而不是為了互動流于形式主義。不能簡單地把閱讀與寫作互動教學理解成閱讀加寫作。

2.3閱讀與寫作互動教學策略缺少。閱讀與寫作互動教學是一種新的教學理念，可以借鑒的策略較少。筆者在研讀了一系列相關的理論資料以后，嘗試在日常的教學中進行閱讀與寫作互動教學策略的探索。在日常的“課堂觀察”活動和“二次作文”教學研究活動中也在不斷思考，試圖尋找閱讀與寫作自然地互動點，同時也嘗試讓學生習慣于閱讀與寫作的自然互動，“有閱讀就應該有寫作”，本校語文老師正在努力將這一新的理念傳達給學生，同時也在課堂上踐行。

二、閱讀與寫作互動教學實施案例

1.仿寫修辭

七（上）第六單元第二十二課《天上的街市》探究練習二：“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星。天上的明星現了，好像是點著無數的街燈。”街燈、明星互喻，天上人間輝映，你能寫出一段類似的文字嗎？

2.仿寫句式

《從百草園到三味書屋》教學案例

造句練習：

不必說……也不必說……單是……

注：練習題三考查學生對于句子結構的理解和仿造句子的能力。三個省略號所指向的內容同屬于某一個大的范圍當中，作者所要強調的是“單是”后面的內容。通過模仿進行寫作。

在日常的語文閱讀教學中，仿寫形式比較常見。不過絕大多數為仿句。練習中出現的模仿也均為仿句。要求模仿的方面主要是句式和修辭。句子是作文的基本單位，分散式的仿句練習可以提高學生的寫作表達能力。筆者以為，學生寫作水平的提升應該從仿句開始，從模仿句子的形式和修辭開始，進而模仿整篇文章的結構布局。

三、初中語文閱讀與寫作互動策略

仿寫是閱讀與寫作互動的最基本策略。仿寫的心理活動是模仿，通過模仿，使閱讀和寫作互動起來。模仿是指仿效一定的文章原型而引起與之類似行為模式的一種心理活動，也是基本的寫作學習手段。在掌握書面語言的過程中，學生的模仿加速了從理解向使用的過渡，模仿使理解到表達的轉化過程大大縮短。根據汪潮的實驗和研究，仿寫水平可以劃分為四級：

1.句型仿寫

對范文的句子進行仿寫，能把句子寫完整。

2.結構仿寫

從課文中尋找相應的寫作方式，表達一定的人、事、景物，多數是記敘文結構估寫。

3.綜合型仿寫

開始從幾篇范文中進行綜合性模仿，突出描寫特征的訓練。

4.初創型仿寫

在借鑒范文的基礎上，具有初步的創造性，仿范文之形，寫出自己的真情實感。

學生仿寫水平提高的一般趨勢是：從形式的模仿到內容的模仿，從外部特征的模仿到內部實質性的模仿，從機械性模仿到創造性模仿。七年級學生仿寫水平處于1，2級，八、九年級學生仿寫水平處于3，4級。

中學語文教學中常用的仿寫方式有：

（一）一般仿寫和重點仿寫

一般仿寫就是選用典型課文，指導學生構思，從而掌握立意、布局、謀篇的一般規律，學習煉字、煉句的基本方法。重點仿寫是根據需要模仿某些片段，如開頭、結尾、剪裁、布局、描寫、對話、修辭等。

（二）單樣仿寫和多樣仿寫

單樣仿寫是采用一篇文章給學生模仿。多樣仿寫是提供幾篇范文仿寫。

（三）抱、扶、放式仿寫

“抱”式仿寫是給出范文，并加以詳細的指導和啟發，使學生仿寫時不太費力。這種方式一般適用于初學某一文體時使用。“扶”式仿寫是提供一些可以參考的范文，教師只作適當的指點，不作詳細的分析，由學生自己從中得到啟發。這一般在初步掌握了寫作規律后使用。“放”式仿寫是只提要求，學生根據要求，自選范文仿寫，必要時，教師進行指導。這一般在寫作技能較熟練的情況下使用。

四、結束語

沒有閱讀做基礎的寫作，肯定是無米之炊。那些文章寫得好的學生，無一不是有大量的閱讀做基礎的。我們的語文教學常常忽略了閱讀和寫作的互動，沒有引導學生養成讀過就要動筆寫，寫過就應該回過頭來閱讀的習慣?！安シN習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！?/p>

參考文獻：

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[4]管建剛.我的作文教學革命[M]福建教育出版社，2010

[5]邵龍霞.兒童也能寫作——讀寫互動的探索與實踐[M]2011