初中語文閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)策略研究

摘 要：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文； 閱讀與寫作互動(dòng)； 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）04-012-002

一、閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1閱讀和寫作素材積累少。本校學(xué)生的閱讀素材大多以語文課本為主，輔以每?jī)?cè)語文課本推薦的名著。例如七年級(jí)學(xué)生的閱讀素材主要是七年級(jí)語文課本，以及《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《西游記》兩本名著。學(xué)生課外閱讀積累普遍很少，大多數(shù)學(xué)生沒有閱讀課外書的習(xí)慣。只有老師要求一定要讀的書，學(xué)生才會(huì)去讀。寒暑假老師會(huì)依據(jù)課標(biāo)指定一系列閱讀書目，但是真正根據(jù)老師指導(dǎo)去閱讀的學(xué)生很少。由此，直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，“難為無米之炊”，讀的少，寫的時(shí)候能用的也少。筆者統(tǒng)計(jì)了本校一次《難忘的一件事》的寫作素材，主要有寫自己生病，父母送去醫(yī)院精心陪護(hù)；釣魚，然后悟出了一個(gè)道理；童年游戲這三類素材。這些素材陳舊，且作文的立意也沒有創(chuàng)新。

1.2閱讀和寫作的興趣低。本校學(xué)生對(duì)于閱讀和寫作的興趣偏低。就課內(nèi)學(xué)習(xí)的情況看，每天的語文作業(yè)除了書面作業(yè)以外，語文老師會(huì)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生自行閱讀和寫作。但是學(xué)生在完成書面作業(yè)之后，對(duì)于自行閱讀和寫作的部分時(shí)間會(huì)無所事事。大部分學(xué)生會(huì)忽略這個(gè)環(huán)節(jié)。他們更愿意把自己當(dāng)作做題目的機(jī)器，而對(duì)于通過閱讀和寫作去豐富自己的精神世界毫無興趣。我們提倡“把閱讀當(dāng)成一種生活方式”。但是學(xué)生根本就沒有每天自行閱讀與寫作的習(xí)慣。他們的習(xí)慣只是上課的時(shí)間，老師要求讀書，他們才開始以完成任務(wù)為目的的閱讀；老師要求寫一篇作文，他們也同樣是敷衍老師湊字。

1.3閱讀和寫作互動(dòng)練習(xí)少。學(xué)生的閱讀和寫作興趣低，閱讀和寫作素材積累少，直接導(dǎo)致了學(xué)生完全無法感知閱讀與寫作的互動(dòng)點(diǎn)或者互動(dòng)途徑。當(dāng)然，傳統(tǒng)的語文教學(xué)也總是把閱讀課與寫作課割裂開來，語文老師也沒有積極主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生一起尋找閱讀與寫作可以互動(dòng)的地方。雖然在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，對(duì)于閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)正在逐漸形成，但是目前對(duì)于閱讀與寫作互動(dòng)的練習(xí)還是較少。

2.教師教學(xué)現(xiàn)狀

2.1閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分而治之。自2006年起，結(jié)合吳江區(qū)教育局“課堂觀察”的研究及實(shí)踐，本校全面展開“課堂觀察”活動(dòng)，把課堂觀察作為一種日常的教研生活，以“日常”的研究改進(jìn)“日常”的教學(xué)。筆者有幸積累了很多課堂觀察記錄。根據(jù)我的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，本校的語文課堂教學(xué)類型主要有以下三類：一是閱讀課，閱讀課占據(jù)了語文教學(xué)的幾乎所有課堂；二是寫作課，2011年以后，結(jié)合吳江區(qū)教育局的“二次作文”教學(xué)研究，寫作課逐漸增多，之前的很多語文老師幾乎不上寫作課；三是字詞課，這是強(qiáng)化學(xué)生字詞基礎(chǔ)的必修課，依據(jù)本校學(xué)生語文基礎(chǔ)非常差的現(xiàn)狀，這樣的課在本校很有市場(chǎng)，而且很多老師和學(xué)生都覺得這樣的課很實(shí)惠。由此，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分而治之是本校語文教學(xué)的現(xiàn)狀。2011年以后略有改觀，少數(shù)教師逐步具有了閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)，并正在積極地合作探究。

2.2閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)觀念覺醒。本校語文教研組是吳江區(qū)優(yōu)秀教研組，組內(nèi)骨干教師薈萃，是各項(xiàng)教育科研的領(lǐng)軍人物。在2006年開始的“課堂觀察”活動(dòng)，2011年“二次作文”教學(xué)研究以來，語文組教師意識(shí)到一堂完整的語文課，應(yīng)該包含學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)要素。但是在“課堂觀察”活動(dòng)中呈現(xiàn)的語文課堂，很多的是以學(xué)生的聽、說、讀為主，有先見的老師會(huì)在課堂最后設(shè)計(jì)一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)，但是實(shí)施效果都不是太好。組內(nèi)老師也正在思考，如何使閱讀和寫作互動(dòng)教學(xué)自然地開展，而不是為了互動(dòng)流于形式主義。不能簡(jiǎn)單地把閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)理解成閱讀加寫作。

2.3閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)策略缺少。閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，可以借鑒的策略較少。筆者在研讀了一系列相關(guān)的理論資料以后，嘗試在日常的教學(xué)中進(jìn)行閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)策略的探索。在日常的“課堂觀察”活動(dòng)和“二次作文”教學(xué)研究活動(dòng)中也在不斷思考，試圖尋找閱讀與寫作自然地互動(dòng)點(diǎn)，同時(shí)也嘗試讓學(xué)生習(xí)慣于閱讀與寫作的自然互動(dòng)，“有閱讀就應(yīng)該有寫作”，本校語文老師正在努力將這一新的理念傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)也在課堂上踐行。

二、閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)實(shí)施案例

1.仿寫修辭

七（上）第六單元第二十二課《天上的街市》探究練習(xí)二：“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈。”街燈、明星互喻，天上人間輝映，你能寫出一段類似的文字嗎？

2.仿寫句式

《從百草園到三味書屋》教學(xué)案例

造句練習(xí)：

不必說……也不必說……單是……

注：練習(xí)題三考查學(xué)生對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的理解和仿造句子的能力。三個(gè)省略號(hào)所指向的內(nèi)容同屬于某一個(gè)大的范圍當(dāng)中，作者所要強(qiáng)調(diào)的是“單是”后面的內(nèi)容。通過模仿進(jìn)行寫作。

在日常的語文閱讀教學(xué)中，仿寫形式比較常見。不過絕大多數(shù)為仿句。練習(xí)中出現(xiàn)的模仿也均為仿句。要求模仿的方面主要是句式和修辭。句子是作文的基本單位，分散式的仿句練習(xí)可以提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。筆者以為，學(xué)生寫作水平的提升應(yīng)該從仿句開始，從模仿句子的形式和修辭開始，進(jìn)而模仿整篇文章的結(jié)構(gòu)布局。

三、初中語文閱讀與寫作互動(dòng)策略

仿寫是閱讀與寫作互動(dòng)的最基本策略。仿寫的心理活動(dòng)是模仿，通過模仿，使閱讀和寫作互動(dòng)起來。模仿是指仿效一定的文章原型而引起與之類似行為模式的一種心理活動(dòng)，也是基本的寫作學(xué)習(xí)手段。在掌握書面語言的過程中，學(xué)生的模仿加速了從理解向使用的過渡，模仿使理解到表達(dá)的轉(zhuǎn)化過程大大縮短。根據(jù)汪潮的實(shí)驗(yàn)和研究，仿寫水平可以劃分為四級(jí)：

1.句型仿寫

對(duì)范文的句子進(jìn)行仿寫，能把句子寫完整。

2.結(jié)構(gòu)仿寫

從課文中尋找相應(yīng)的寫作方式，表達(dá)一定的人、事、景物，多數(shù)是記敘文結(jié)構(gòu)估寫。

3.綜合型仿寫

開始從幾篇范文中進(jìn)行綜合性模仿，突出描寫特征的訓(xùn)練。

4.初創(chuàng)型仿寫

在借鑒范文的基礎(chǔ)上，具有初步的創(chuàng)造性，仿范文之形，寫出自己的真情實(shí)感。

學(xué)生仿寫水平提高的一般趨勢(shì)是：從形式的模仿到內(nèi)容的模仿，從外部特征的模仿到內(nèi)部實(shí)質(zhì)性的模仿，從機(jī)械性模仿到創(chuàng)造性模仿。七年級(jí)學(xué)生仿寫水平處于1，2級(jí)，八、九年級(jí)學(xué)生仿寫水平處于3，4級(jí)。

中學(xué)語文教學(xué)中常用的仿寫方式有：

（一）一般仿寫和重點(diǎn)仿寫

一般仿寫就是選用典型課文，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，從而掌握立意、布局、謀篇的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)煉字、煉句的基本方法。重點(diǎn)仿寫是根據(jù)需要模仿某些片段，如開頭、結(jié)尾、剪裁、布局、描寫、對(duì)話、修辭等。

（二）單樣仿寫和多樣仿寫

單樣仿寫是采用一篇文章給學(xué)生模仿。多樣仿寫是提供幾篇范文仿寫。

（三）抱、扶、放式仿寫

“抱”式仿寫是給出范文，并加以詳細(xì)的指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生仿寫時(shí)不太費(fèi)力。這種方式一般適用于初學(xué)某一文體時(shí)使用。“扶”式仿寫是提供一些可以參考的范文，教師只作適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，不作詳細(xì)的分析，由學(xué)生自己從中得到啟發(fā)。這一般在初步掌握了寫作規(guī)律后使用。“放”式仿寫是只提要求，學(xué)生根據(jù)要求，自選范文仿寫，必要時(shí)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。這一般在寫作技能較熟練的情況下使用。

四、結(jié)束語

沒有閱讀做基礎(chǔ)的寫作，肯定是無米之炊。那些文章寫得好的學(xué)生，無一不是有大量的閱讀做基礎(chǔ)的。我們的語文教學(xué)常常忽略了閱讀和寫作的互動(dòng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀過就要?jiǎng)庸P寫，寫過就應(yīng)該回過頭來閱讀的習(xí)慣。“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”

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