初中英語語法教學實踐體會

摘 要：語法是學習語言的基礎，尤其在初中英語學科中，語法教學是必不可少的。文章探討了初中英語語法教學的方法。

關鍵詞：初中英語； 語法教學； 方法； 語言情境

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-016-001

我國學生由于缺乏語言環境，在英語學習中經常說許多“中式英語”，在交際對話中出現大量語法錯誤。因此在初中英語教學過程中，教師應合理安排課程內容，營造語言氛圍，使學生接觸正確的英語，訓練其口語表達能力。與此同時，教師還應將語法教學滲透于英語教學中，使學生通過語法學習全面理解和掌握英語，提高綜合運用英語的能力。

一、將語法融入情景，促進學生加強練習

在語法教學中，教師不可一味的向學生灌輸語法規則與結構，應以教材設計為依據，創設有關的情景與語境，使語法呈現出來，使抽象的語法更加形象和直觀。教師可以充分利用多媒體等教具，結合教材中的聽力、圖片與詞語搭配等練習題，將語法結構與運用語境展現給學生。例如在“I’m watching TV”一單元中，現在進行時是需要講解的語法內容，主要是“be+動詞現在分詞”的結構，為了加深學生印象，教師可選擇有關的動態圖片，用大屏幕播放，并在圖中配上相應文字“I am eating breakfast.”“My mother is washing clothes.”“He is singing a song.”等，在潛移默化中使學生了解語法。

二、引導學生對語法知識進行探索

在語法教學過程中，教師應正確引導學生，使其對相似的文字信息與圖片進行觀察，發現之間的區別與練習。比如在“How was your weekend？”一單元中，一般過去時是需要講解的語法內容，由于學生與該時態是第一次接觸，開始很難擺脫母語，這種情況下教師可以與現在進行時等學過的知識相結合。展示圖片時首先顯示“What do you usually do on vacations？”“I usually play basketball.”等一般現在時的句子，接著顯示“What did you do last vacation？”“I played basketball last vacation.”等一般過去時的句子。使學生通過觀察與對比，可知兩種時態具有不同的實義動詞、助動詞和時間狀語，從而總結出該時態的特征。

新課標中提倡的理念就是對學生的自主學習能力進行培養，教師應針對語法教學的內容精心設計步驟，向學生展示素材中的重要信息。當學生積累了足夠語法知識后，通過體驗就會自然而然的掌握正確的語法使用規則與結構特點。當講解完兩個或者幾個時態的表達方式后，學生雖然可以了解其用法與結構，但是互相比較時卻會產生很多疑惑，很可能混淆這些時態，不知道它們是否可以互相取代或表達同一含義。教師可以留出一部分時間供學生討論，有相同意見的學生結組后與其他組進行辯論，如果最終學生仍沒有得到統一意見，教師則要告知學生正確答案，并及時解答其疑問，使學生真正了解每個時態的特點，掌握各自的運用方法。這樣通過對學生進行適當引導，能夠促進其探索知識，培養其自主學習能力和獨立思維，掌握知識的內涵，并了解其外延，有助于開展高效的語法教學。

三、通過交流、對話開展語法教學

教師僅依靠語法知識訓練通常難以使學生掌握語法，還需要組織教學活動，并在其中融入語法。這需要從實際出發，從學生的角度思考，真正的傳授技能。教師可以根據教學內容，制定具體、可行的任務，學生通過不同的活動形式做任務，包括詢問、解釋、交涉、溝通、表達等，從而熟練運用語法。比如在講解“How was your weekend？”時，教師可布置采訪任務，學生必須通過采訪的方式了解其他學生是怎樣度過周末的，依次記錄下來，并說出自己認為誰度過了最有趣的周末，在班級討論時報告給其他同學。這樣學生在對話中一定會用到“What did you do last weekend？”“I went to the park with my family.”“I played the basketball with my brother.”等句子。另外在最后的報告中也需要反復運用一般過去時向學生陳述自己的采訪結果，能夠鞏固學生的知識，使其綜合運用語言的能力得以提高。

當完成有關語法內容或單元的授課后，教師需要總結、梳理知識，串聯零散的語法，將完整的概念與整體的線索提供給學生。比如現代進行時的用法有兩種，分別表示將要發生的動作與正在發生的動作，教師可提煉并對比這兩種語法，并探索延伸知識，使學生不僅掌握后者，還要對前者有一定的了解，并區別于will所表示的將要進行的事。教師以各種語法特點為依據，通過類比法、表格法、演繹法等促進學生掌握知識。

總而言之，初中英語的課程目標已經隨著教育改革的進行而改變，為了與之相適應，語法教學也必須做出相應改變。語法教學的過程應當是立體的，具有多個層面和角度，除了向學生傳授語言知識、訓練其技能外，還需要設計豐富的教學活動，培養學生的社會文化意識。教師在語法教學過程中需要堅持以學生為主的理念，在傳統的教學方法中融入創新元素，使學生更好的掌握語法知識，改善教學質量。

參考文獻：

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