投石激浪掀起智慧之花

摘 要：西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能激發思維的火花，啟迪學生的智慧。對語文教師如何巧妙地設計課堂提問，本文結合教學實踐探討了多種方法。

關鍵詞：語文教學； 課堂提問； 方法探索

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-021-001

記得有一次聽課，一位教師在介紹作者時，說蘇軾字子瞻，號東坡居士，是中國古代著名的文學家，然后這位老師又習慣性地拋出一個問題，問學生“他還是著名的什么家？”其實這樣的問題，沒多大價值。在實際教學中，不少教師的提問不注重藝術性，過于簡單。有些學生不會思考，究其原因，與教師不會提問，或不善于提問有一定關系，教師的某些教學行為在不知不覺中扼殺了學生的問題意識。新課程倡導以學生的發展為本，倡導探究性的學習方式。西方學者德加默也曾說：“提問得好即教得好。”因此，教師如何從教材和學生實際出發，在課堂上不失時機地進行富于藝術技巧的提問，是需要我們在教學中不斷探索和思考的。以下是教學實踐中的一些粗淺的體會。

一、問題反饋，加工升華，提問要“準”

我們平時教學首先應從學生的體驗出發，讓他們在預習環節充分質疑，通過問題反饋，教師結合自己的教學設計，提出一些有價值的問題，這樣在“已知”的基礎上發現“未知”，進而能夠解決“未知”，循序漸進。比如上研究課《卜算子·黃州定慧院寓居作》一詩時，學生課前預習中提出了這樣幾個問題：

1.“驚起卻回頭”，這只孤鴻為什么變得如此敏感？

2.“有恨無人省”，有恨的，究竟是孤鴻還是幽人？

3.詞中“恨”的內容是什么？怎么理解？

我發現這幾個問題很有價值，就決定加工一下拿到課堂上加以討論，提升后形成了這樣的問題：

1.這首詞中出現的是一只怎樣的孤鴻？

2.這只孤鴻和幽人之間是什么關系？學生結合這兩個問題深入詩句，從環境到情感到手法，所有的問題迎刃而解，教師只需稍作點撥。事實證明從學生的原初閱讀出發，有選擇地從學生的提問中選取有討論價值的問題拿到課堂上進行討論，的確能引起學生思維產生激烈的碰撞。但是，有時候學生的問題提得比較零碎，而且語言表達上不到位，這時就需要教師在尊重學生閱讀體驗的基礎上，對學生的問題加工、升華，要問得清晰、用詞到位，讓學生明白從何處思考。另外教師關注學生閱讀中產生的“問題”，并據此組織教學，切不可偷梁換柱、偷換概念，轉移話題到自己預設的范疇里。

二、巧設“障礙”，制造“沖突”，提問要“活”

我們學生對每篇課文的學習，總會產生一定的疑惑，為此，教師應及時發現學生的疑惑所在，在學生有疑處巧妙靈活地設置“障礙”，“沖突”，當學生急于解開這些疑惑時，就會積極主動地展開思考。記得上《項脊軒志》這一課，我引導學生體會第三段“悲”情，當時有同學在下面小聲嘀咕：“歸有光當時幾歲？”我忽然靈機一動，問了學生這樣一個問題“‘令人長號不自禁’難道是作者為功名沒取得而哭嗎？”設置這一道“障礙”，我看見大部分同學在點頭，一部分同學臉上很疑惑，我沒急著表態，而是讓他們在疑惑和沖突中從課文中自己尋找答案，最后學生的看法漸趨一致，形成了這樣的理解：當時歸有光才18歲，離“功成名就”稍遠了點，“令人長號不自禁”是對祖母的懷念，是對祖母還沒等自己考取功名就去世的遺憾。抓住突破口，靈活巧妙地設疑，一石激起千層浪，當學生急于解開這些疑惑時，也就意味著能主動地深入課文，整個課堂因此活躍而高效。

三、分層設問，化大為小，提問要“謀”

教師平時教學中還應高瞻遠矚，從整篇課文來謀劃，設計問題，層層深入地引導學生向思維的縱深發展。記得有一回同事上《雅舍》一課提了這樣的問題：“《雅舍》中你如何看待這里的‘雅’和‘陋’的矛盾？”當時學生你看我我看你，課堂上出現了冷場，其實這個問題提的太大，學生一時間不知從何入手，后來我在自己的教學實踐中設計了這樣幾個小問題：

1.“雅舍”到底“雅”“不雅”呢？請找出根據，說明理由。

2.如果覺得雅舍很“雅”，那么雅舍可愛的個性，美的獨特處表現在哪里呢？作者從幾方面描繪“雅舍”的美？

3.作者在雅舍中融入了怎樣的情懷和志趣？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，學生各抒己見，由表及里，對本文重點難點質疑解疑，深入挖掘教材，進入了情境，思維之門主動打開。

四、把握學情，善于“包裝”，提問要“趣”

記得上學期在理科班上《紀念劉和珍君》這一課的時候，我沒一開始就拋出問題“分析劉和珍人物形象”。我決定先從投影劉和珍的照片開始，哪知學生看了以后馬上興奮起來，“看，劉和珍的雙眉又黑又濃，像男孩子的眉毛。”“劉和珍的眼睛又大又有神，透著智慧、才干。”“她可是北師大學生領袖呢！真可惜這么年輕就死了。”“反動派真是可惡。”聽著他們的討論，我先不急于評價，而是引導學生了解了課文中劉和珍的生平事跡，然后我才拋出了“包裝”好的問題：“你們覺得劉和珍是個怎樣的人？你喜不喜歡她？”此時學生已挖掘到了人物的內在美，自然“仁者見仁，智者見智”。然后我再引導他們讀遇難的場面，再到作者議論抒情的句子，學生心中掀起了強烈的感情波瀾，認識逐漸深入。這節課雖然理科班學生表達不是很流暢，但我覺得這堂課學生是用心在思考，由此讓我明白了教學中的有效問題設計必然要從學生的興趣出發，提問的方式要進行一定的“包裝”，結合生活中能夠引發學生學習興趣的話題圖片等等，目的是拋出自己的問題，使之符合學生的接受能力及心理發展。

可見，課堂上教師恰當的、富有技巧的提問，不僅能激發學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力，更重要的是通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題，從而提高了學生的思維水平，真正開啟學生的智慧，讓學生成為課堂的主人。